黄河水利职业技术学院 狄淑霞

就业为导向的高职公共英语实用性教学探索

黄河水利职业技术学院 狄淑霞

20世纪90年代以来我国高等职业教育迅速发展，但从高职院校毕业生就业形式来看，需要高等职业教育及时转变观念，以就业为导向开拓适合其发展的途径。通过探讨高职公共英语教学改革过程中，公共英语在以实用、就业为导向的教学模式的特点和作用，课程体系的优化整合和教学模式的实施等方面的教学改革思路，以与目前高职各专业进行的以实用、就业为导向的“工学结合”人才培养方式相辅相成。总之，要坚持“高职公共英语教学贴近专业、服务于岗位工作需求”的办学方针。

高职公共英语；教学模式；以实用、就业为导向；教学改革

0 引言

目前高职教育基础类课程，尤其是高职院校里的公共英语教学以其知识的基础性、内容的通识性、教学管理的统一性、考核的应试性等为特点，游离于高职教学改革大潮之外，教学效果却不令人很满意。高职公共英语对于大多数学生来说，内容缺乏职业特色和行业需求，考试只以考核语言规律为主，学生就业求职时用不上，到了工作岗位也用不上。事实上，公共英语已成为高职高专名副其实的“应试教育”，已不适应高职的发展。公共英语如何适应高职教学改革潮流，已成为我们必须思考的问题。

与传统学科模式的高等教育不同，就业为导向已成为高等职业教育改革与发展的主旋律，成为高等职业教育改革与发展的“指航灯”[1]。“以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展、办人民满意教育的关键环节。”[2]

1 高职公共英语以实用、就业为导向教学模式的教育理念和作用

我们要以国家关于大力发展职业教育的一系列政策为宏观指导思想，将国家高职示范院校的公共英语课程建设成为配合以就业为导向、以工学结合为特色的教育模式，成为培养高素质、高技能人才的教学体系的一部分。将示范性高职院校公共英语课程建设成为具有高职就业性、职业性特点的，全日制教学与业余培训相结合、英语语言基础知识与行业英语相结合、学制灵活、内容结构合理、技能侧重不同、阶段学习与学年教育相配套的高职公共英语教学模式[3]。在教育理念、课程特色、教学方法、教学设施、考核形式等方面进行创新，体现就业性、职业性和专业性，示范院校应成为全国高职院校公共英语教学改革的楷模。

1.1 教育理念

教学内容安排上，对理论知识的把握上以“够用”为度，不再强调知识的严密性和系统性，而是要将理论和实践，知识和实用能力，应知和应会紧密结合，使“知”与“用”不再脱节。

教学过程中，不再采用过去注入式的教学模式，而以学生为主体，以培养学生的实用能力为核心，不断更新教学内容，使学生对课程有兴趣，有内在动力，能主动参与。

考核形式上，以能力考核为主，重点考核学生对知识的接受程度和应用能力，分析问题和解决问题的能力以及实际操作的能力，使考核真正成为检验教学效果和学生能力形成的有效手段。以实用、就业为导向的教学，不仅要掌握课本知识，还要培养和锻炼各种思维方式;不仅能够提高学生对知识的理解、分析和综合能力，而且有助于学生在踏上工作岗位后，用发散思维和收敛思维去处理不同的问题，用创新思维不断学习并且提高自己。

1.2 作用

教育改革的核心是教学方式的改革，而高职教育人才培养的核心是实用能力的培养。“以实用、就业为导向”的教学模式，能准确把握人才培养的目标与规格定位，不断完善人才培养计划，使教学紧跟社会发展的形势。“以实用、就业为导向”的教学模式，能培养出符合社会需要的，素质高、能力强的合格人才，“以实用、就业为导向”的教学模式，能赋予职业教育更强的竞争力和生命力[4]。

2 高职公共英语以实用、就业为导向教学模式的实施

与专业相结合的英语课程改革，和专业能力相结合，突出其服务于专业学习，服务于生涯发展的服务功能，必须对和课程实施过程相关的方面都进行改革。教学过程中，我们试着在以下几个方面进行了改革尝试：

2.1 课程整体设计

所谓以实用、就业为导向的教学模式，就是先确定课程的能力目标，围绕能力目标制定课程的项目、任务等具体内容，将知识点的学习体现在训练项目中，边做边学，从而知识和能力一体化[5]。

高职公共英语课程的整体设计应该是以实用、就业为导向，以学生为主体，有贯穿始终的课题，目标明确，课程结构完整，考核全面的一体化设计。教学设计围绕能力目标展开，每一次课都有其具体的能力目标，而每一个具体的能力目标整合起来，就是该课程的整体能力目标。因此，我们也可以为整个课程设计一条主线，每一个单元就是其具体的一项工作活动，以此来实现大的能力目标项目。同时，解决交际时涉及到的语言知识和文化背景，如：掌握相关词汇、句型、语法，了解相关文化习俗等，即完成课程的知识目标。这样就是一个完整的课程整体设计，也是以能力为导向的教学模式在课程整体设计中的体现。

2.2 课堂教学设计

在新的课堂设计中，以学生为主体，以实用、就业为导向，以效果为评价标准。教学过程中，学生积极参与，有操练，有听说读写，有展示讨论，有能力的提高，有积极的互动，有课堂成果。

新的高职教育课程标准不是“教师讲好为准”，而是以“教学效果——学生能力提高为准”。因此，无论是一堂课的设计，还是一门课程的整体设计都要“以能力为导向”。以能力为导向的教学设计，要注意以下几个要点：（1）对象明确、需求清楚、能力目标明确。（2）以学生为主体，使学生在用中学知识。（3）围绕能力目标精心设计课程的项目、任务、课题、习题。知识不应先学后用，而是要边学边用。（4）注重知识一体化，实践、知识和训练有机结合。知识的掌握要遵循从模糊到清晰，从具体到抽象。（5）考核要将过程性考核与终结性考核结合，重点考核学生的能力。

2.2.1 课程教学内容

在课程改革中，我们以专业词汇的学习为突破口，激发学生英语学习的兴趣。（1）精心设计教学，顺势导出专业词汇，突出实用为主、够用为度原则。利用课内的词汇进一步引出专业的常用词汇、短语及专有名词。（2）英语教学与专业知识相联系时，注意的几个问题。第一，在教学过程中，平均每课时给出2～4个与专业相关的词汇与短语，不干扰正常的英语教学，所占课堂时间应有控制。第二，从学生的兴趣出发，以学生愿意接受这些词汇为原则，采取听写、翻译、提问等方式间隔一段时间给出，达到英语教学和专业词汇学习的双赢效果。（3）在有了一定的单词积累之后，充分利用各系的校内实训基地参照实物对所学专业英语词汇进行系统复习，强化记忆，并借此熟悉相关专业知识，促进专业的学习。（4）对相关文化的关注，引导学生对专业学习产生求知的热情，反过来促进了英语学习的兴趣。

2.2.2 课程教学方法和手段

坚持互动性教学，让学生参与到课堂教学中来，赋予学生教学主体的作用，并在实施课堂教学的过程中根据学生实际的英语水平和教学的侧重点采用不同的教学方法。（1）主要的课堂模式包括：任务型教学模式（Task Based Learning）、微格教学（micro－teaching）、网络化多媒体辅助教学（Computer and Internet Aided Introduction）、现场教学法等。（2）个别专业的教学，如管理系导游专业的教学，以培养学生口语和交际能力为主，注重语言输出能力的培养；而汽车维护类专业的教学以培养学生阅读理解能力为主，注重语言输入能力的培养。

2.3 作业方式

作业改革的重点放在体现知识和技能的应用性，培养学生的创新能力上，实行课后作业项目化。引导学生利用现代化手段获取信息并能整理信息的能力。作业的内容体现专业特点和专业内容，使学生在完成作业的过程中体验专业知识和文化。举例说明：（1）应用写作主题与海报、张贴有关，要求学生结合专业设计一张海报。展示方式：在课堂上展示每一幅作品，并挑选部分优秀作品在学院内进行公开展览。（2）在学习完一位著名男高音歌唱家的成功经历后，要求学生参照课文表达方式写出一份讲述某位成功人士的的发展之路。展示方式：课堂上以 PPT方式做报告（Presentation）。项目型的作业通常以小组任务的形式进行，培养学生的合作意识和精神，并发现部分学生的领导能力。

2.4 考核方式设计

考核创新，公共英语教学改革中的考核方式改革应与其它改革同步而行。尝试“以学生为本”的考核与评价模式，形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试和口试相结合。英语课程考核由平时成绩、理论知识考核和口语三部分按一定的比例组成。期末成绩考核以笔试闭卷的形式对学生的听、读、写、译等方面的能力进行综合性的考核，对说的能力由另外专门的口语测试进行专门考查。平时成绩的评判视学生的学习态度、课堂表现以及每次课后作业的表现而定，其中项目化作业的得分情况会极大地影响平时成绩的考核。

传统的公共英语基本技能听、说、读、写、译的考核，应根据不同职业能力和岗位需求，在考核时考虑几种英语技能的侧重不同、比例不同。比如，外经贸类专业、管理类专业；例如旅游管理、市场营销、公关文秘类，要加大口语能力考核比例；而机电、软件类、设计类或许应该加大应用阅读部分考核了。其中的行业英语部分，可以让企业参与出题，或提出因行业或企业不同，所需英语能力的考核侧重，而不应一概而论，一考既全。

2.5 第二课堂活动

第二课堂活动从单纯语言技能和知识的学习和扩展转移到和专业相结合进行相关活动的组织和实施上来，比方说，组织英语口语比赛，通过比赛，学生可以达到一个多层次的、立体化的语言应用情境。应该考虑以下措施：开发高职公共英语系列软件；建设公共英语学习及答疑网站；开发共享性网络教学资源。也可利用公共英语校园广播站、英语角、电子图书馆等资源，满足学生课外自主学习。为了丰富全院英语选修课和各种资源，选修课是提高学生综合英语水平的另一途径。英语选修课内容可以为:高级英语、求职英语、交际口语、实用写作以及各类行业英语阅读等。可按照学生要求，利用晚上、周末、假期上课。长期组织大学英语各类培训及英语讲座，组织公共英语技能竞赛，利用外籍教师强化英语听说能力，为学生创造英语学习氛围。这样学生能够不间断英语学习，为终身学习和可持续发展提供条件。

3 高职公共英语教学改革与学生的可持续发展

社会经济发展迅速，经济结构变化对人才素质的要求在变化，对英语能力的要求也在变化。高职院校培养出来的毕业生能适应社会经济发展的需要，能适应企业生产的需要，就是办学的成功[6]。因此，高职公共英语在强调“以实用、就业为导向”的同时，还要兼顾学生的综合素质培养和可持续发展，全国示范性高职院校公共英语改革应充分考虑这一点。

[1]刘绍斌.对“以就业为导向”内涵的再认识 [J].常州信息职业技术学院学报，2005(1):24-26.

[2]马圳炜，詹志灵.以就业为导向推进高等职业教育创新 [J].漳州职业技术学院学报，2005(4):10-13.

[3]刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路 [J].山西财经大学学报，2007（2）：79，85.

[4]陈红霞.以就业为导向，进行高职教育模式的改革 [J].职成教育研究，2005(10):8-10.

[5]熊蕾.就业导向的高职公共英语教学改革研究 [D].湖南师范大学，2007:26.

[6]唐世龙，彭志忠.以就业为导向创高职高专特色 [J].学术研究，2005(7):163-164.

2010-02-25）