吴春福

（增城市广播电视大学，广东 广州 511316）

《基础会计》教学之“三斧法”探讨

吴春福

（增城市广播电视大学，广东 广州 511316）

针对《基础会计》课程的重要基础地位及目前本课程在教学中出现的问题，笔者在教学实践中巧妙运用“三斧法”即“创设情境、项目教学、模拟实训”，收到了理想的教学效果。

基础会计；有效教学；三斧法

“三斧法”是指隋唐英雄中第一副将程咬金，下劈、横抹、斜挑及击刺等几个关键动作。这“三斧法”是斧法的精华所在，简单又实用。在打斗中，程咬金的前三斧，威力无比，很多对手迅速崩溃，屡立功绩。

针对《基础会计》课程的重要基础地位及目前本课程在教学中存在的问题，我在教学过程中经过一段时间的摸索实践，运用“创设情境、‘引鳖入瓮’”，“项目教学、综合演练”，“模拟实训、知行兼收”这“三斧法”进行教学，收到理想的效果。下面谈谈我的“三斧法”的做法与同行共勉。

一、创设情境，“引鳖入瓮”

（一）创设动画情境，激发学习兴趣，提高识记速度

兴趣是求知的原动力。教师要注重创设情境教学，抓住学生的眼球。如会计科目这一章节，要求掌握的会计科目就有五六十个，如果教师在课堂上把会计科目介绍一下，就要求学生记忆和运用会计科目，对于刚接触会计课程的学生来说，就会感到困难，甚至一下子失去了学习会计的兴趣。

在教学过程中笔者应用多媒体引入了图文并茂的动画flash情景：热恋中的夫差向西施许诺，要给她买一颗80克拉的大钻石，这份承诺可以看作是西施的“应收账款”；谁知，一场金融风暴，夫差的生意一落千丈，大钻石眼看成了泡影，西施的“应收账款”极可能收不回来了，需要计提“坏账准备”；西施对夫差的失信十分恼火，决意分手，夫差十分不舍，因为西施可是绝代佳人，她那闭月羞花之貌是一笔巨大的“无形资产”；于是，作为失信的补偿，夫差把祖上传下来的老宅送给了西施，这样西施就获得了一份“固定资产”；同时，这座老宅可以看作是夫差对西施的投资，是西施的“实收资本”。这样，把繁多、枯燥的会计科目记忆和理解融入到各种生动的情景中学习，不但吸引了学生的学习兴趣，而且记忆深刻。

（二）创设生活情境，帮助理解概念，夯实理论基础

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区——忽略了理论知识。会计实训是很重要，但理论知识的学习却是会计实训的基础。面对初学会计的学生来说，应如何激发他们的学习兴趣，打好他们的理论基础呢？笔者认为，教师在教授课程中应做到多创设情境，尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解抽象的概念。比如，大多学生对于“生产成本”这个会计概念难理解，我举了一个日常妈妈煲“猪骨萝卜汤”的例子帮助学生理解。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入和“制造费用”的分配转入分别比喻成 “猪骨、萝卜”的投入、“妈妈人工费”的投入和“水电煤气”的分配转入，这增强了学生的感官认识，激发了学习热情。

二、项目教学，综合演练

项目教学法是以项目为驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、分析、讨论，从而达到学习和掌握知识的目的，通过项目教学把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决问题的综合能力。

在讲授原始凭证填制，出差借款、报销这一章节，如果按传统教学，学生只是被动地接受并记住该怎样填制，至于这些原始凭证什么时候情况下填制，由谁填制，有何用途，如何传递，学生根本不了解，到真正要运用的时候摸不着头脑。这样就会产生教师吃力无效的教，学生模模糊糊的学，效果相当不理想。采用项目教学法进行教学，学生按照教师设计的项目4人组成一小组分别扮演会计员、单位主管、出纳员、业务员，并变换角色填制凭证达到熟练掌握的效果。课堂完成不了的各小组可以课后继续完成角色扮演。如业务员出差，预借2000元差旅费，回来报销1800元，余款退还，这一经济业务。业务员填写“借支单”，出纳员拿到手续齐全的借支单付差旅费2000元给业务员；业务员出差回来整理车票、餐票等单据（学习原始单据的粘贴），填写“差旅费报销单”，会计主管核准、签字，然后业务员持单据到出纳员处报销。出纳员开具一式三联的收据，会计人根据第三联做账务处理。可见，以项目教学法进行教学，学生在整个出差报销流程的角色扮演中，不但轻松、富有趣味性地学会了各种原始凭证的填制，还弄清楚了事情的来龙去脉，将来学生就业遇到这种情况就能从容应对。

三、模拟实训，知行兼收

会计模拟实训是根据教学需要，模拟企业会计业务及其处理程序，把有关资料进行加工、整理、成型，让学生模拟财务人员进行会计事物仿真操作。

模拟实训教学使会计知识由抽象变得具体，使会计理论由晦涩难懂变得生动形象，并由此提高了学生的学习兴趣和学习成效。《基础会计》中各种经济业务的学习、凭证的填制和账簿的登记等，传统课堂教学通常是以教师讲授的方式传授知识，然后用例题来演示佐证。例题中涉及企业发生的经济业务用文字说明来介绍，而不是以证明交易事项发生的原始凭证为依据。为了教学方便一般是以会计分录、丁字账来代替记账凭证和会计账簿，造成学生特别是初学者的困惑和不解。而会计模拟实训解决了这个难题。会计模拟实训就是以企业日常在经济业务中发生的原始凭证为对象，模拟企业真实发生的交易事项，通过实际编制记账凭证、登记账簿、试算平衡、编制会计报表，进行经济业务的模拟演练，从而使学生掌握会计理论的实际运用，熟悉企业会计工作的真实运作。

我们要使“三斧法”在教学上“屡建奇功”必须创设吸引力强的情境，设立工作需求的项目，模拟实用性的操作，才能达成以能力培养为立足点，以培养学生的学习兴趣和再学习能力为导向，以及教学内容与学生以后工作内容紧密结合的目标，实现有效教学。

[1] 陶莉. 关于电大学生基础会计教学的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报，2010，4.

[2] 王璐莎. 试论高职高专学校基础会计教学的创新教育[J]. 中国乡镇企业会计，2010，4.

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1008-7427（2010）10-0145-01

2010-08-09