翁 金

(辽宁对外经贸学院外语系,辽宁大连 116152)

英语教学中的情感教育

翁 金＊

(辽宁对外经贸学院外语系,辽宁大连 116152)

英语教学过程是认知过程与情感教育的统一。英语教学不仅是教授语言知识的过程,也是结合教学内容对学生进行情感教育的契机。情感教育在英语教学中具有重要意义,如何在英语教学中实施情感教育是一个值得探讨的问题。

英语教学;情感教育;措施

一、英语教学中情感教育的重要性

1.情感因素是认知过程的重要心理因素

我国著名的教育家夏沔尊先生认为“教育不能没有情感”;知名学者刘润清认为“大学英语教学不仅仅是为了提高学生的英语水平,增强他们的英语应用能力,还应该帮助学生开阔视野,发展个性,帮助他们选择恰当的价值观,道德观,成为真正有益于国家和社会的人才”;[1]从教育心理学的认知角度看,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。交互式英语教学强调“以学生为主体”,情感因素和学生的认知活动是紧密联系的,只有二者相结合,才能帮助学生完成真正意义上的认知过程。在英语教学中,教师可以通过情感这个媒介,把教与学融为一体,使学生在掌握语言技巧的同时受到情感教育。由此可见,情感教育是英语教学中不可或缺的重要环节。

2.情感教育有助于培养学生的人文知识素养

从授课主体—学生的角度看,目前新标准改革的重点就是改变过分重视语法词汇的认知学习,强调英语语言的交际功能,重视语言习得过程,帮助学生形成积极的情感态度,提高跨文化意识,提高人文素养。经过中学阶段的学习和积累,除了语言知识的认知和强化训练,学生有了一定的非母语习得带来的跨文化知识和情感教育,人文素养有了一定程度的提高。但是中学阶段主要是侧重认知教学,常常忽视对学生的情感教育,学生的情感教育基础稍嫌薄弱。从英语教学的传授者—教师的角度看,大学英语教学是对学生进行情感教育、培养价值观和道德观的良好时机,大学阶段学生处于吸收知识素养的最佳时段,也是人格形成的关键时期,恰当的情感教育和引导有助于他们成为对国家和社会有用的人。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感教育缺失问题,重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新使命。可以说,在当前英语教学中正发生着“情境革命”,即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。

二、目前英语教学中情感教育的现状及成因

所谓的情感教育就是教师在教学中“以人为本”,运用教育学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,促进学生整体素质的提高和发展。英语教学过程尤应注重情感教育,因为与其他学科相比,情感在很大程度上需要通过语言来表达和传递,解决情感问题也需要使用语言。在英语教学过程中,师生应分享彼此的思考过程、经验和知识,交流彼此的情感和体验,以求共同发展。而现实情况未尽如人意。

1.部分英语教师忽视情感因素的重要性

英语学习中,影响学生学习的除了智力因素外,还有情绪、态度、学习动机等情感因素。它始终贯穿于非认知因素的各个成分中,没有它的参与,其他因素无法很好地发挥作用。美国语言学家克拉申提出的情感过滤假说认为,第二语言的习得要充分考虑学习者的情感因素,这些情感因素对语言的习得有着过滤作用,从而制约着学习者接收和输入的多少。如果学习者接受到积极的、有益的情感因素影响,那么学习者对语言输入刺激的过滤作用就小,因而获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。目前,情感因素在英语教学中的重要性还未受到教师的普遍重视,对情感教育的作用估计不足。教师对待学生常常采用强化训练和批评等消极手段,而忽略培养学生的积极情感,发展学生的自主学习意识。只有加强学生的情感教育,实施人文关怀,才能提高学生的学习兴趣,开发学生的非智力因素,让学生从被动变主动,成为学习的主人。

2.忽视英语教学中的情感教育实践

英语教师不仅要在思想上充分重视情感教育的重要性,还要将之贯彻在教学实践中,而部分教师忽略了课堂上的情感教育实践活动。教学活动是教师和学生间的一种特殊交往活动,在认知过程中师生会产生情感交流,教师应以情促知,善于控制自己的情绪,以饱满良好的主导情感去引发学生的积极情感反应,创造情感交融的和谐氛围,优化教学效果。根据心理学的情感迁移理论,教师不仅要用自身的文化素养和人格魅力去感染学生,还要引导学生认真体会教学资源中的美育和德育教育,让学生受到美好的精神感染和情感熏陶。这些丰富的情感教育实践活动可以使教学效果最优化。

三、实施情感教育的方法

美国教育学家Browm情感教育理论认为,知识习得中的差异是人为的、偶然的,不是个体所固有的。一个带着积极情感学习课程的学生要比那些缺乏热情、兴趣和乐趣的学生学得更加轻松和迅速。

1.完善教师的人格素养,充分发挥教师的情感主导作用

情感教育的核心是教师对学生的爱,学生对学科的兴趣和对教师的情感成正比,“亲其师,信其道”,学生对老师情感上的亲密可以产生移情作用,教师深厚的人文素养和人格魅力能使教师在教学中的主导作用得到充分发挥。教师的言行举止,甚至眼神表情都会对学生产生一种潜在的影响力量。教学活动中,教师善用丰富的情感和语言调动学生,用积极的评价激励学生,建立起教师的威信和师生的深厚情感,教学会达到事半功倍的效果。

2.激发学生的积极情感因素,发挥学生的主体作用

入学后的新生来自不同的城市和学校,水平参差不齐,首先要排除部分学生的心理障碍,克服羞怯心理和畏难情绪,帮助学生树立信心,和他们产生情感上的共鸣,调动他们学习英语的积极性。其次要换位思考,因人施教。课堂教学活动中对不同层次的学生要用不同难度的问题,使学生看到自己的潜力,激发自主学习的积极性,增强追求更大成功的勇气。这样才能更大限度的发挥学生的主体作用。

3.充分挖掘和利用教学资源的情感因素

目前国内通用的大学英语教材是英语课程资源的核心部分,取材广泛且挖掘较深,蕴涵大量情感因素,教师在教学过程中的重要任务之一就是在备课时把教材中的显性情感因素进行加工提炼,在课堂上展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的渗透和熏陶。教师可根据学生的生活和学习实际,在教学过程中,适当补充英语文化背景知识,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。结合课文对学生进行爱国主义、人文思想和美学的教育,如关爱生命、保护动物、热爱生活等等。英语教学实践一次次证明,对学生适时进行情感渗透教育会收到良好的效果。

这种愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价,也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏乃至情感的依赖,是师生间最高的褒奖。“课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方,良好、融洽的情感交流是学生培养、调控自己的情感形成健康人格的有利因素。”[2]教学的过程也是情感渗透教育的过程。教学中的情感教育往往超过理之化人。在英语教学中,教师善于挖掘语言认知下的深厚情感,就可以融传授语言知识与陶冶学生情操于一体,使学生成为发现美、表现美和创造美的人。

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:171.

[2]董洪兰.从语篇层面探索大学英语阅读教学[J].东北财经大学学报,2006(4):66-70.

[责任编辑:阅文]

On Emotional Education in English Teaching

WEN GJin
(Department ofForeign L anguages,L iaoning University of International B usiness and Economics,Dalian 116152,China)

English teaching is the unity of recognition and emotional education.English teaching means teaching language knowledge and the chance to perform emotional education.Emotional education has its own important status and it is worth exploring.

English teaching;emotional education;measure

G41

B

1008-388X(2010)04-0072-02

2010-10-25

翁金(1968-),女,辽宁庄河人,副教授。