孙中旭

(大连市第十二中学,辽宁大连 116021)

谈地理教学原则

孙中旭

(大连市第十二中学,辽宁大连 116021)

比较了《辞海》、部分教育学、教学论等著作中关于教学原则的论述,指出这些论述既不完全一样,又具有基本的一致性。指出还存在教学原则的另一类表达:关于教学应遵循的基本要求的论述就起到教学原则的作用,可以称为教学原则的广义表达。在地理学科教学原则方面也是这样。就地理教学应该遵循的基本要求来说,地理课程标准中关于教学的要求就起到了地理教学原则的作用。

教学原则;教学基本要求;地理;地理课程标准

一、教学原则及其意义

教学是教师主要的工作活动,教学不能随心所欲而应有所遵循是人们的共识。教学原则就是人们应该遵循的共识之一。按照辞海释义,教学原则是“教学工作中应当遵循的基本要求”“是教学规律的反映和教学实践经验的科学概括”“对教师教学工作有原则指导意义”。对教学原则的内容,《辞海》也给予提示:“教育学著作中提出的原则,主要有科学性与思想性统一原则,理论联系实际原则,传授知识和发展能力统一原则,教师主导作用与学生自觉性相结合原则,统一要求与因材施教相结合原则等。”

在专业著述中,首先是“教育学”研究教学原则,特别是作为高等师范学校教科书的《教育学》一般辟有专门的章节探讨教学原则,如:科学性和思想性统一的原则,理论联系实际的原则,直观性原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,可接受性原则,因材施教原则[1]。

其次是“教学论”和“课程与教学论”研究教学原则,如:启发创造原则,最优化原则,师生协同原则,因材施教原则,循序性原则,巩固与积累原则,反馈调解原则,整体性原则。[2]

一些研究教学的著作也探讨教学原则。

比较前引《辞海》和各种著作中的教学原则,就会发现,各种论述并不相同,一般地说,对教学原则的表述几乎是人人不同、书书差异,对这样一种现象,有人概括为“教学原则的不确定性”。

但是在这种不完全一样中却又包含着某种基本的一致性,例如“启发”“循序”“因材施教”“理论联系实际”等就是普遍采用的关键词。这反映了什么呢?由于教学原则是“教学规律的反映”又是“教学经验的科学概括”,反映和概括的主体都是人,人具有主体性和自我意识,因而不同的人所做的反映和概括的结果不会甚至不可能完全一样;但是由于反映的规律是客观存在,概括的经验是在大致相同条件下的人的实践经验,所以所得的结果也不可能没有一致性,它们的基本精神应该具有基本的一致性。

教学原则对于教学有怎样的意义呢?一位作者写道:“教学原则对于全面完成教学目的,提高教学质量,确定教学内容,选择教学方法和教学形式,组织和实施教学过程,都具有重要的指导意义。”例如“作为教学活动的准则,它能够对教学活动的各个方面起着指导和调节的作用,能够为教师提供积极有效地开展教学活动的依据。”[3]

二、教学原则的广义表达

既然教学原则有这样重要的可以说对教学来讲是不可或缺的作用,为什么有的教育学或者教学论著作在论述教学的时候竟然一个字儿也不提呢?

是不是可以这样来理解这样的教材的写作初衷:既然“教学原则是‘教学工作中应当遵循的基本要求。是教学规律的反映和教学实践经验的科学概括。’”那就可以把“教学工作中应当遵循的基本要求”和“教学规律的反映”以及“教学实践经验的科学概括”就看作是教学原则,或者是起到了教学原则作用具有教学原则意义的东西。本文把这样的要求、反映和概括称为“教学原则的广义表达”。

先在“教育学”中看一下,如一部《教育学》就没有列入“教学原则”,不过该书直接列入了“课堂教学的基本规律”这样一个课题内容,有“间接经验和直接经验相结合的规律”“教师的主导作用和学生的主动性相结合的规律”“掌握知识和发展智力相统一的规律”“传授知识与提高思想品德相统一的规律”[4],与前面举出的教学原则基本一致。按照教学原则是“教学规律的反映”,这本书就直接写出了“教学规律”,这种“写出”仍然是对规律的反映——因为规律是客观存在,人们的表述是人对规律的认识,也就是对规律的反映,因此这本书的表述并不自外于教学原则。所以,这本书的这个课题内容就是教学原则的另一种表达。

再看一下没有列入教学原则的“课程与教学论”著作,例如一部《课程与教学论》没有列入教学原则内容,但是书中关于“教学过程的本质”的论述在分析“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”时指出“教师主导学生主体教学原则”存在的问题、提出了教学中教师和学生“交互主体性”关系的要求,就具有教学原则的意义;在其他本质的论述中用不同的语言表述出“循序”“量力”“理论联系实际”“教育和教养统一”等对教学过程的要求[5],当然也就起着教学原则的作用。

更多的文献阐述对教学的要求,因此在实质上起到了教学原则的作用,有一些是非常重要的文件。例如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。”“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”就应该看做是指导教学的最具根本性的教学原则,实际上也将起着教学原则的作用。而《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”在10年的新课程改革中的确发挥了教学原则的作用,“对于全面完成教学目的,提高教学质量,确定教学内容,选择教学方法和教学形式,组织和实施教学过程”,都产生了深远的影响。

三、地理学科的教学原则

中学教学是分学科进行的,离开学科就无所谓教学,因此教学原则只有深入到学科之中才能发挥作用。这样就产生了各学科的教学原则的问题:各学科教学原则应该是(总体的、一般的)教学原则的具体化、个别化,两者之间的关系是一般和个别的关系。一般教学原则对学科教学原则具有指导的意义、方向的意义,一般教学原则又必须体现在各学科的教学原则之中,并借助于后者发挥自己的作用。关注并落实学科教学原则是发挥一般教学原则作用的必要条件,所以各学科教学原则受到本学科研究者和教师的充分的重视。

就地理学科而言,地理教学原则的探索发展已经有百年的历史,在新时期有了深入的体系化的发展。有作者认为,新时期首倡制定地理教学原则的是曹琦所著《中学地理教学法》[6],书中指出:“地理教学原则不同于一般教学原则,地理教学原则除了遵循一般地理教学原则外,还要符合地理学科教学特色的基本要求。”并且提出了8条地理教学原则:经常应用地理感性材料的原则,广泛应用乡土地理材料的原则,地理事实材料与地理基本原理相结合的原则,充分反映地理事物现象相互联系和区域差异的原则,正确阐明人地关系的原则,地理知识教育与地理智能教育思想政治教育相结合的原则,地理教学的启发式原则,激发学生学习地理兴趣的原则。[7]

地理教学原则随后得到不断深入的研究,例如,有著作提出源自曹琦著作的地理教学原则:广泛应用地理感性材料的原则,联系地理乡土知识的原则,激发学生学习兴趣的原则,地理原理与地理事实统一的原则,地理教学密切联系科学、技术、社会实际的原则,地理知识教育与思想品德教育相结合的原则,科学阐明人地关系的原则。[8]也有著作提出新的地理教学原则体系:体现地理教育多功能的原则,利用地理内容广泛性和生动性的原则,以人地空间关系为主线的原则;地理事实与原理并重的原则,以综合思维和比较思维为主的原则,坚持启发式和用图像分析的原则。[9]

虽然有些研究地理教学的著作不提教学原则,但也包含有教学工作应遵循的明确的基本要求,如指出:“新课程的地理教学设计……树立了新的教学观念,以学生为中心,突出学习者在学习过程中的主体地位,从‘学’出发和‘为了每一个学生的发展’进行教学设计。地理教学设计遵循系统性原则、注重教学内容开放、紧密联系生活;教学过程实施形成师生、生生互动的‘学习共同体’;教学过程将过程和结果并重,‘以学论教’,以此促进师生的共同成长。”[10]这些对于实现地理教学目的,提高地理教学质量,确定教学内容,选择教学方法和教学形式,组织和实施教学过程,都具有重要的指导意义。因而实际上就起着教学原则的作用。与前面的教学原则比较还是具有相当的一致性的。一般地说,不列入教学原则的地理教学论研究著述都必然地列入某些教学原则的广义表达,因为不谈对地理教学工作的基本要求是无法构成地理教学论的。

对地理教学原则的广义表达也就是对地理教学工作的基本要求的研究,是地理教学研究的主要领域之一,翻开相关的杂志,有些研究成果颇丰:“中学地理教学中启发的途径”“在中学地理教学中实现德育的构想”“如何培养学生地理学习的综合能力”“地理备课中应该坚持的四个原则”“利用课堂学生资源激发地理教学活力”“地理实验教学原则刍议”。基本上就是或者包括了对地理教学基本要求也就是地理教学原则的探讨。

四、地理课程标准的教学原则作用

自新课程改革以来,《普通高中地理课程标准(实验)》(2003)成为高中地理教学的主要依据和指南。其中关于地理教学最主要的教学要求的表达是这样的:

在课程标准的“前言”部分的“课程设计思路”中有:

高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现高中地理课程的基本理念。

在课程标准的“实施建议”部分的“教学建议”中有:

突出地理学的“地域性”和“综合性”特征;选择多种多样的地理教学方式方法;重视地理教学信息资源和教学媒体的利用;重视培养创新精神和实践能力。

在“实施建议”的“教材编写建议”中有:

建立合理的知识结构;联系实际和反映时代特征;为教学提供必要的空间;符合学生的身心特点和接受能力。

在地理新课程的实施中,课程标准的这些要求对于我们完成教学目标,确定教学内容,选择教学方法和教学形式,组织和实施教学过程等等教学的各个方面确实具有重要的指导意义。这些要求成为实施地理教学活动的准则,对教学活动的各个方面起着指导和调节的作用,为教师提供积极有效地开展教学活动的依据。而这些正是在前面说的教学原则的意义和作用。如果把课程标准的这些要求与前引地理教学原则相比较就会发现它们也具有基本的一致性。

由此高中地理课程标准中关于教学的要求就起到了地理教学原则的作用。在地理教学中应该认真遵循。

[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2002:220-241.

[2]李方.课程与教学论[M].南京:南京大学出版社,2005: 184-188.

[3]于永昌.教学其实很简单[M].长沙:岳麓书社,2009: 134-142.

[4]丁锦昌.教育学[M].南京:南京大学出版社,2006:306-308.

[5]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2007: 358-367.

[6]王树婷.中学地理教学原则百年发展回顾与反思[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2010(6):115-118.

[7]曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社, 1989:63-68.

[8]关伟,宫作民,袁书琪.地理教育学教程[M].大连:大连理工大学出版社,1992:113-120.

[9]褚亚平,林培英,王肇和.地理学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000:121-125.

[10]李家清.新理念地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2009:127-128.

[责任编辑:慧子]

On Principles of Geography Teaching

SUN Zhong-xu
(Dalian No.12 Middle School,Dalian 116021,China)

The paper compares the discussions of teaching principles inCihaiand some monographs on education and teaching,and points out these dissertations have their differences and similarities.The paper also points out that principles can be expressed in another way:some discussions about teaching requirement play the role of principles,which can be regarded as principles in broad sense.This applies to geography teaching.Geography curriculum standard plays the same role of geography teaching principles.

teaching principle;basic teaching requirement;geography;geography curriculum standard

G422

B

1008-388X(2010)04-0063-03

2010-09-19

孙中旭(1976-),男,辽宁大连人,中学高级教师。