徐 涛，吴晓婉

（1.渤海大学 体育部，辽宁 锦州 121013；2.空军大连通信士官学校 基础部，辽宁 大连 116600）

高校体育在线协作学习模式的构建

徐 涛1，吴晓婉2

（1.渤海大学 体育部，辽宁 锦州 121013；2.空军大连通信士官学校 基础部，辽宁 大连 116600）

随着网络教学应用越来越广泛，将在线协作学习模式应用于体育教学中将成为一种主要的教学学习模式，并大大提高现有体育教学的效率和质量.本文以建构主义为基础，对在线协作学习如何应用于体育教学进行分析，并且设计实际的教学模型.

体育教学；建构主义；在线协作学习

随着建构主义理论对教育领域影响日渐深入、信息通信技术飞速发展，教育形式正在发生着深刻的变化，教育研究和实践也由以“教”为中心向以“学”为中心转变.协作学习强调对学习者的关注，重视对学习者的特征分析，通过小组合作的形式最大化集体和个人的学习成果，凸显其“协商”、“探究”、“集体”等特性，因此备受研究人员和一线教师的关注和推崇.以计算机技术为标志的信息通信技术，扩展了协作学习活动的形式，同时也改变了其活动进程，因而产生了“计算机支持的协作学习”这一研究领域，目的在于探索计算机技术支持下协作学习过程的本质和规律，以指导学习实践活动.本文从纵向梳理了在线协作学习支持平台产生和发展的历史背景，揭示了现有在线协作学习支持平台现状，最后展望了在线协作学习支持平台的研究趋势.

1 在线协作学习模式的概念与发展现状

1.1 在线协作学习的概念

在线协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程.现在协作学习是基于多媒体和网络的教育环境下的一种协作学习，它为学习提供可各种新的可能性，为个体间、群体间展开更为灵活的学习活动和学习互助提供了巨大的支持环境，推动了计算机支持的协作学习走向基于网络的协作学习.

1.2 在线协作学习的基本要素

协作学习通常由四个基本要素组成,即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境

1.2.1 协作小组.协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果.通常情况下,协作小组中的人数一般以2～4人为宜.借助于计算机网络,学生分组方式更为灵活、多样.在协作学习中学生的分组是一种灵活的机制,可以包括以个人为单位、以小组为单位、全体活动等等,而且这种分组可以是变化的,特别是在学习的不同时期,必须使用不同的分组,才能最大地提高学习者学习的效率.

1.2.2 成员.成员是指学习者,按照一定的策略分派到各协作小组中.人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力和认知风格等,一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果.

1.2.3 辅导教师.辅导教师对于协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、学习的效果等都可以得到有效控制和保证.协作学习对辅导教师提出了更高的要求,即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念,由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心.在基于计算机网络的协作学习中,教师更多的作用是从“授之以鱼”到“授之以渔”.

1.2.4 协作学习环境.主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境.组织环境是指协作学习成员的组织结构,包括小组的划分、小组成员功能的分配等;空间环境是指协作学习的场所,如班级课堂、互联网环境等;硬件环境是指协作学习所使用的硬件条件,如计算机、互联网的协作学习等;资源环境是指协作学习所利用的资源,如虚拟图书馆、互网等.

1.3 在线协作学习的基本模式

在线协作学习的基本模式主要分为三种，分别是合作、问题解决、伙伴.

1.3.1 合作

多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、互相帮助、互相促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作.

1.3.2 问题解决

该模式需要首先确定问题.问题的种类多种多样，其来源也不相同.一般根据学生所学学科与其兴趣确定.问题解决过程中可以采取多种方式.问题解决过程中，协作者需要借助互联网或者虚拟图书馆查阅资料，为问题解决提供材料与依据.

1.3.3 伙伴

在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作业，当遇到问题时，可以相互讨论，启发和帮助.利用网络，学习者选择的学习伙伴更多，具有更多的便利条件.在此模式中，学习者通过选择自己所学习的内容，通过网络查找正在学习同一内容的学习者，并相互选择经过双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方相互讨论，从不同的角度交换同意问题的看法，知道问题的解决.

2 高校体育在线协作学习模式的构建形式分析

体育教学是一项实践性极强的教与学的双边活动，是运动动作感知和认知的过程；因此，直观教学是较好的教学方法之一.教学中教师经常形象化的讲解和示范；但是，体育运动技术技巧性强，而且结构复杂，有时教师示范也感到力不从心；而多媒体辅助教育是行之有效的方法之一.

2.1 高校体育在线协作学习模式的构建特点

体育教学是以传授体育知识、技术和技能，增强体质为任务的教学活动.体育教学与其他学科的区别是学生既有感觉、思维和记忆的认知活动，还有运动的认知活动.影响运动认知的因素、先天能力和目前所处于的学习阶段.因此，在教学过程中要诱发学生的成就动机，把学生的能力和自尊心与学习的动作技能联系起来，让学生参与确立动作学习目标的过程，满足学生追求自身完美的身体和精神需要.

2.2 高校体育教育现在协作学习模式的分类

2.2.1 按照协作学习利用的网络工具来划分

按照协作学习利用的网络工具来划分，可以将基于网络的协作式教学模式划分为借助网络通讯工具和借助网络协作学习平台两种.

2.2.1.1 借助网络通讯工具

借助网络通讯工具的协作式教学模式是指将网络作为学生获取、传递信息的工具、解决问题的工具，借助网络的通讯工具，学生之间结成协作学习的伙伴，彼此之间进行协商讨论.现在许多基于网络的协作式教学都属于这种情况. 2.2.1.2借助网络协作学习平台

借助网络协作学习平台的协作式教学模式是指所有的协作学习活动完全在网络协作学习平台进行.因此该网络协作学习平台应该具备以下几个功能模块:协作学习任务设计与编辑模块、协作学习的学生使用界面模块、协作学习管理模块、协作学习辅导工具模块、协作学习讨论与反馈模块和协作学习评价模块等等.

2.2.2 按照协作学习的时间组织来划分.

如果按照协作学习的时间组织来划分，可以将基于网络的协作式教学模式划分为异步式和同步式两种.

2.2.2.1 异步式

异步式是指进行协作学习的双方是在不同时间进行同一任务的协商学习，异步式协作学习可通过邮件列表、E-mail，BBS、新闻组等工具实现，这种方式可使教师和学生、学生和学生之间进行异步对话，并以此来实现彼此的协商与讨论，例如教师可以通过E-mail发布教学通知、布置作业、寄送教学材料等，也可对个别学生提出的问题进行解答，对个别学生协作学习的技能给予指导，而学生则可以利用E-mail向教师或同学提出问题，进行个别的协商和讨论、上传作业等.

2.2.2.2 同步式

同步式则是指学习者在同一时间进行实时的交流与协作，例如通过聊天室、Net meeting等工具实现.教师与学生约定时间，在这一时间学生与教师同时进入同一聊天室，进行实的交流，而且这种交流可以带有表情和动作，更接近于面对面的谈话.这种实时的沟通更促进学习者学习的深度，满足学习者内心的归属感、认同感，激发学习者强烈的求知欲望.

3 高校内构建体育教育在线协作学习模式的可利用因素

3.1 网络基础已成规模

网络基础设施齐备:1994年由清华大学牵头的中国教育和科研计算机网(CERNET)的基础建设经过多年的努力，已连接了1000多所高校，成为高校教学科研的重要基础设施.特别是高校扩招以来伴随着高校大规模建设的高峰期，校园网络建设及教育网的覆盖面已经大步提高.教育网己经成为国内规模最大、数据最全、服务最稳定的网络.大学生人均拥有电脑逐年提高:根据共青团中央、全国学生联合会、新生代市场监测机构和中国青年校园先锋文化有限公司联合公布了《2004中国大学生消费与生活形态研究报告》显示: 27%的大学生拥有个人电脑.随着近几年大众生活的改善，高校大学生拥有个人电脑的比例有个大比例的提升.

3.2 高校学生具备了基本的信息素养

目前，我们国家的信息技术教育从小学就开始了.在中小学普遍开设《信息技术》课程，在大学的第一学年也开设《计算机文化基础》课程，一般还要求学生参加国家或省级计算机等级考试.

4 结语

一个成功的协作式网络教学模式，会提高学生的学习效率和质量，充分展现学生的创造力和独立解决问题能力.在学习过程中，学生不仅可以收获专业知识，也可以培养人文情怀和人际交往能力.尽管如此，我们还是要认识到这种模式的复杂性，它的教学管理难度比传统教学高，教师需要尽可能合理地制定教学策略，全面细致地思考教学过程出现的各种情况，这样才能保证教学模式的顺利实施.而教学策略不是一劳永逸的，它需要长时间的摸索探讨、不断的动态调整和日积月累的经验才能逐渐得到完善.

〔1〕何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997(5):1.

〔2〕张建伟,孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.53.

〔3〕李志鸿.基于复杂适应性系统理论的教学设计模式探索[D].长春:东北师范大学,2007.13-14.

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1673-260X（2010）09-0095-02