张小翼

（赤峰学院 教育系，内蒙古 赤峰 024000）

浅析在教学中如何更好利用多媒体课件

张小翼

（赤峰学院 教育系，内蒙古 赤峰 024000）

利用多媒体进行教学已经高校重要的教学手段，也是当前教学改革的重要内容，它在教学中的应用将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化.本文阐述了在利用多媒体进行教学时要适当合理的利用多媒体课件，培养学生通过计算机和多媒体课件进行学习的能力，使多媒体技术辅助教学成为高校教学改革的发展趋势和突破口.

多媒体；高校；教学

多媒体是近年来迅速发展起来的一门新兴的教学手段，是实现教育现代化不可缺少的重要组成部分，也是当前教学改革的重要内容，它在教学中的应用将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为学校教学创造一种全新的环境，成为现代教育发展一个里程碑.因此，正确认识多媒体在教学中的应用，对提高教学质量、培养学生能力具有十分重要的意义.

1 多媒体教育技术在教学应用中的主要优势

多媒体教育技术融电脑、电视、录像、录音、播放等技术于一体，突破了计算机与其他各种电教设备的功能界限.可以根据教学需要，综合处理文字、数据、图形、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供高效、融合、适时的操作环境和良好的服务.概括起来，主要特点和优势有：

1.1 载体高度集成

多媒体计算机具有将各种媒体的信息进行集中控制、统一管理的功能，如幻灯片、投影片、实物模型、录音带、录像带、光盘等.多媒体电化教育系统充分利用多媒体计算机具有数字信号处理、视音频信号高效实时的压缩及大容量信息的存储能力，将文字、图形、音频、视频等各种媒体的教学信息，全部集中到计算机中，并对这些信息进行综合加工处理.

这样，计算机成了多媒体电化教育技术系统的中枢，它能通过对视音频设备的控制实现以往幻灯、投影等全部教学功能；也可将分散在各种媒体上的教学信息集中在一起，统一调用.

1.2 信息多维延展

多媒体电化教育系统具有处理信息的范围空间扩展和放大的能力.它不是对信号的简单记录与重复，而是通过对各种媒体信息的变换、加工，制作二维、三维动画，在时空四维空间中，自由展现各种动态图像，甚至通过时域的放大，提示高速运动物体的真实面貌.这样，大大丰富了信息的表现能力，增强动态效果.教学中，学生可以透视各种复杂的结构(包括宇宙和人体)，揭示宏观和微观的奥秘，也可以从身临其境的实景中，获得直观的感受.

1.3 操作直观互动

多媒体电化教育技术更好地体现现代教育的一个重要特征，即突破了传统教育的三中心论，使学生成为教学中的主体.以往电化教育技术虽然引入了现代化的教学手段，但学生始终处于被动、从属、消极的地位.多媒体教育技术使操作者获得了对信息的完全控制权，利用人机之间的直观互动功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解能力，这对突出学生的主体地位十分重要.

1.4 资源丰富密集

人类的教育资源极其丰富，但它分散在各部门、各地区.多媒体电化教育技术可以依靠高速通信网络，在自己的多媒体终端上，随意调用全校、全市、全区乃至全国、全世界的教育资源，为教学服务，为培养人才服务.

1.5 应用灵活便捷

传统电化教育技术通过视听结合、声像并茂的形式，直观、形象、生动地展示教学内容，扩大了学生的视野，但在教学形式上并未根本突破.多媒体教育系统网络化以后，完全不受地点场合、距离远近、学习形式的限制，既适合于一般的课堂教学，也适合于专用教室中人机对话的个别教学或学生自学.这种灵活便捷的应用优势，对于多媒体技术的推广具有非同寻常的意义.

多媒体技术辅助教学，通过利用文字、图像、动画、数字电影、网络等多种媒体进行教学，可以使图、文、声并茂，生动形象地展示教学内容，激发学生的多种感官，丰富教学信息量，提高教学效率.

2 教师在媒体教学实践中存的问题

2.1 教学设计思想不明确

教学内容的设计是上好一堂课的关键，许多教师不重视教学设计，不认真研究教学内容的处理，或脱离学生实际，或不注重重点、难点的处理，贪多求全，将课堂组织、教学目的、教学重点、教学难点等与教学内容有关的所有资料尽数罗列，统统搬进课件.上课时只按预定方式播放，变“满堂灌”为“满堂放”，学生处于接受灌输的被动地位，而无法实现参与、发现、获取适合自己学习资源的目的，不利于激发学生的学习兴趣，发展学生的智能.

2.2 媒体单一，影响学生的学习兴趣

有些教师制作的课件，只是文字、表格或图画的简单拼合，不能有效运用动画、视频、音频、数字电影等技术，无法生动展示教学内容，无法激发学生的学习兴趣.

2.3 注重技术，忽视教学内容，教育重心偏移

有些教师制作的课件重形式而轻内容，盲目追求课件界面的美观、华丽，大量使用动画和音响，不顾及教学目标和教学内容，违背学生认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的掌握.更不利于学生创新精神的培养.

2.4 教学过程机械，影响学生的思维

多媒体课件都是事先设计好的，教学过程只是一味地按照预先设定的模式、思路和路线，将课件快速播放、宣读，不进行分析、讲解，学生没有时间思考、想象、理解.教学互动性严重不足，学生只能顺应教师的思维方式做一些简单的回答，教师机械地讲，学生被动地听.固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，突现思维能力的培养，也难以发挥教师的教学特色和教学个性.

3 教师在教学时要适当合理的利用多媒体课件

随着现代信息技术的发展、应用与教育的现代信息技术不断涌现，数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机技术、人工智能技术、网络技术和仿真技术在教育领域中的应用，使得教学信息显示多媒体化，教学信息处理数字化，教学信息传输网络化，教学过程智能化.传统的教育观念、教学内容、教学手段和教学管理都发生了深刻的变化，深化教育教学改革，加速教育现代化进程，建立现代化的教育技术环境，建立适应新教学环境的教材体系，提高老师利用信息技术开展教学活动的能力，培养学生通过计算机和多媒体课件进行学习的能力，使多媒体技术辅助教学成为高校教学改革的发展趋势和突破口.

3.1 充分了解多媒体课件在教学中的适用场合

多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境，突破重点、难点，促进自主学习.创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验.在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾.这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同.课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化.不论是在课首、课中或课尾，要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突，即使学生意识到自己对某个问题或事物的认识存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生学习的强烈欲望，即“认知冲突型”情境创设；二是能通过情境创设深化学生的情感体验，即“情感体验型”情境创设.到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定，理科类课件经常是第一种，文科类课件则在第一种或第二种情况经常遇到.利用多媒体创设情境的方法多种多样：可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结合数据图表介绍—个典型的案例，等等.当然，所有这些活动都有一个先决条件，必须与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的.很大一类多媒体课件，如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件，不仅可以作为辅助教师的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具.

3.2 优质多媒体课件的开发要点

第一，多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性.一般说来，理工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效.在某些特殊情况下，如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家具陈设，还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去体验，从而获得更深刻的认识.启发思考、自主学习、问题探究、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现课堂教学结构的根本变革，从“以教师为中心”的教学结构变为“主导——主体相结合”的教学结构，使创新人才培养的目标真正落到实处.

3.3 优质网络课程课件的开发要点

网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征.全面体现“交互性、共享性”这两种最本质的特征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的意义.网络课程的交互性一般包括人机交互、师生交互、生生交互.人机交互要求学生能充分利用网络环境自主学习、自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动(例如，网上辅导、答疑、谈心、讨论)；生生交互要求学生个人之间、或在小组内、班级内应有网上的在线讨论、协作交流.网络课程的共享性需要有丰富的相关教学资源的支持，没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程.

总之，高校多媒体教育技术的网格化、多媒体化和应用模式的多样化，正对当前高校多媒体教育技术全面创新乃至教育改革全面深化起着越来越重要的作用.

〔1〕何克抗.论教育技术与教育改革深化-关于ME命题的论证[J].电化教育研究，1999(3).

〔2〕李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004（4）.

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