李进

（辽宁省工程技术学校 基础教研室，辽宁 沈阳 110034）

体育情境教学实施的困惑因素及发展途径的研究

李进

（辽宁省工程技术学校 基础教研室，辽宁 沈阳 110034）

本文采用文献资料法对体育情境教学困惑因素的成因进行剖析，对体育情境教学的发展途径进行研究与探讨，目的在于切实洞察与掌握影响体育情境教学发展的制约因素，为寻求科学合理的解决方法，制定切合实际的发展途径提供必要的理论支撑与实践参考.

体育情境；困惑因素；发展途径；研究

体育情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动、具体的情景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生加深对教学内容的理解与认知，促使其心理机能能得到良性发展的教学方法.其核心在于激发学生的情感，提升其学习兴趣，促进其技能发展.作为一种在全新教育理念下产生的新型教育方法，在其实施与推广过程中，难免会出现因认识上、观念上以及理解程度上的原因而产生的种种困惑.使得这一具有科学性、时效性的新型教育方法难以得到充分的认同.因此，加强对此教学方法在实施过程中的困惑因素的研究与剖析，掌握其成因，探究解决的方式与方法，寻求其发展的途径，对于体育情景教学的开展与全面推广，具有极其重要的现实意义.

1 体育情境教学困惑因素的主要原因

1.1 淡化运动技术思潮的影响

“淡化运动技术”思潮，是体育教师对体育教学教法改革片面理解的具体表现，即在教学过程中过于强调对学生的“放纵”，而大大地削弱了对体育教学必要的学习内容的教育强度，相悖于体育教学改革的目的.受此影响，一些教师错误地认为体育教学就是组织学生活动活动身体，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不用进行体育运动技术的教学.

1.2 缺乏对学生身心特点的了解

情境教学的合理运用，对于使用对象而言有其相适应的范围，只有在适用范围内有效地运用才会取得良好的教学效果，反之，则会对教学效果产生严重的影响.现阶段，有些体育教师对所教学生缺乏必要的了解，没有切实掌握学生的特点及其自身的素质.因而，在进行情境教学过程中，所设置的情境不能适应学生自身发展的需求，致使学生无法适应，难以真正地调动其情感、培养其兴趣，也就难以取得良好的教学效果.此现象会极大地挫伤教师进行教学新方法尝试的积极性.

1.3 情境的选择缺乏真实性

在体育情境教学过程中，情境的选择与设置应与教学内容相一致，即要明确情境的可行性、实效性.只有实现情境与教学内容的有机结合，才能充分凸显情境教学对于体育教学发展的促进作用.如果在教学过程中，教师的情境选择与设置有悖于教学要求的实际，内容和形式过于虚拟化，缺乏真实性，则会对学生产生严重的负面影响.使之在学习过程中因不切实际的情境造成迷茫、困惑甚至反感，将严重影响情境教学在体育教学中的可行性与实效性.

1.4 情境教学的运用频率过大

情境在体育教学过程中的运用，存在着“度”的问题.合理地控制情境的使用频率，将会最大限度地发挥情境的作用，促进教学进程合理、有序的发展；会使学生尽快地理解、认知与掌握情境的内涵，从而激发自身的情感，与情境有机地融合，进而有效地提高其学习效率.反之，如果过于频繁地运用与设置情境，诸如合作情境、竞争情境、矛盾情境、集体情境、实战情境等，即便这些情境是恰当的、合理的，能够对广大学生产生深刻影响的，也会难以取得理想的教学效果.同时，由于这些情境被频繁的运用，充斥着课堂，也会使得学生无所适从，课堂秩序杂乱无章.

2 体育情境教学的发展途径

2.1 教学情境的创设应凸显目的性

体育教学中情境的创设要以促进课堂教学目标的实现为条件.总的原则既是要能够充分激发学生的情感、调动学生学习的积极热情、有效地促进课堂教学高效、有序的健康发展.一切游离于此目标之外的情境设置，都应视为无效情境，非但不能提高教学效果，反而还会影响和制约学生自身素质的提高，以及整体教学目标的顺利实现.因此，情境的创设必须依附于课堂教学的主体要求，要具有明确的目的性和针对性.

2.2 教学情境的创设应要具有形象性

在情景体育教学中，所创设的情景要与教学实际有机地结合，使之生动、形象，易于理解与掌握.使得学生能够通过教师的有效引导，并结合情景想象，尽可能早地融入情景，从而调动学生学习的积极性.在情景设置时，应本着简洁有序、生动形象，切忌繁琐、抽象的原则.同时，教师在进行情景导入时，手段与方法也要力争简练、实效，突出主题，使之明确化、形象化，努力实现情景与教学的有机融合.

2.3 教学情境的创设要蕴含趣味性

在体育教学中，如果能够设置一个生动活泼的教学情境，更容易激发起学生的学习兴趣.因此，在情景创设时，应注重对其趣味性的开发与引用.努力将教学内容与游戏活动相结合，使得课堂氛围生动、愉悦.趣味性情景的引入，不仅可以促进学生学习兴趣的提升，还能够有效地愉悦学生的心理，使之在身心得到充分放松、情绪得到完美释放的情况下，全身心地投入到体育技能的学习中去，实现真正含义的“寓教于乐” .

2.4 教学情境的创设要彰显解决问题能力

问题是思维的源泉,更是思维的动力.创新总是在问题解决中发展起来的,问题解决是创新的土壤.具有思考价值的问题情境可以为学生制造适当的“困惑”,有利于引发学生的认知冲突,调动学生的知识经验,激发学生的创造力.因此,通过创设问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且更能提高学生探究化学学科知识的热情,进而达到培养学生可持续发展的目的.

2.5 教学情境的创设既要有教育性又要艺术性

在体育情境教学过程中，情境的创设以及教学方法的选择和教学手段的运用，要注重教育性与艺术性的有机融合,使得教学课堂融益智、健身、激情和情趣于一体,启迪学生的想象力和创造力.力求使本身单调的教学内容具有创新意义,从而引起学生注意,唤起其强烈的求知欲望和学习动机,使之在学习中切实达到入趣、入情、入境的效果,进而促进教学效果的全面提高.

3 体育情境教学运用的效能

3.1 激发学生学习的兴趣与欲望

在体育教学过程中，针对学生所具备的进取心以及获取成功的高度愿望，进行必要的心理品质训练,有的放矢地采取游戏、竞赛等方法,用以有效地增强学生体育学习的情趣，同时还可以激发学生学习的欲望.这不仅是体育情景教学的基本效能之一，同时也是促进体育教学健康发展的有效途径.

3.2 培养学生体育活动能力,促进其个性发展

体育情景教学要求教师要不断地调整教学进程,使之与学生自身发展相适应.同时，还要最大限度地引导与帮助学生摆脱陈规旧习的束缚,为学生创设利于其健康发展的教学空间.在确保教学基本任务完成的前提下,通过各种有效的手段为学生的自主学习创造便利条件,使其自身的优势特长得以充分的发挥，创新精神得以有效培养.

3.3 提高教师的影响力,创造良好的场境

体育教师是体育教学过程中学生学习与模仿的对象,其自身的表率功能将直接影响到教学的整体效果.因此，体育教师必须不断地拓展自己的知识领域,完善其人格魅力体系，提高教学的组织能力.能够根据学生自身的实际情况，充分有效地利用自身的积极影响因素进行教学.能够为学生提供科学有效的学习环境，有效地修正其心理行为,使学生的求知欲望不断得到满足,进而对教师产生钦佩、尊敬与信赖.

3.4 体育情境教学的其他效能

①调动效能.能够充分调动和提升学生学习的主动性和积极性,能使枯燥乏味的教学活动变得生动有趣，有利于教学任务的完成.

②愉悦效能.能够优化体育课堂气氛,使教学过程轻松、愉悦,能够有效地增强学生对学习内容的认知程度与接受能力.

③启发效能.能够有效地促进学生思维能力的发展,使学生不再以单纯模仿教师动作的形式去进行学习活动，而是主动参与思考与想象,在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识、发展思维能力.

④陶冶情操效能.能够有效地引导学生进入美的意境,进行美的想象,接受美的熏陶,最终促使学生的精神情操得到美的陶冶.

〔1〕杨樾.创新教学设计探析[J].中小学电教，2006（8）.

〔2〕张光华.预设的重点情境与活动[J].四川教育，2005（12）.

〔3〕毛振明.体育情境教学的困惑[J].中国学校体育，2006（1）.

〔4〕陈恒义.体育游戏的再创编[J].中国学校体育，2000（5）.

〔5〕文谦.体育教学中情境教学的运用[J].沈阳体育学院学报，2001（4）.

G807

A

1673-260X（2010）06-0072-02