禹建华

(湖南师范大学文学院,湖南长沙410081)

《立体化古代汉语教程》评介
——兼谈立体化古代汉语教学

禹建华

(湖南师范大学文学院,湖南长沙410081)

由南开大学国家级精品课程“古代汉语”课题组洪波先生担纲主编的《立体化古代汉语教程》在传统教学方法的基础上,辅以多媒体教学课件和课后教学网站,三位一体,互为补充,相得益彰,具有鲜明的特色。

首先,《立体化古代汉语教程》丰富和延伸了课堂教学内容,较好地解决了当前古代汉语教学课时锐减而教学内容不断丰富和发展的矛盾。

古代汉语作为大学中文专业的必修课,最初由王力先生于上个世纪50年代在北大开设,教学课时一度达到300余节。但随着文学类必修课和选修课的增开,古代汉语教学课时已大大萎缩。据我们调查,当前高校中文专业古代汉语教学课时,重点大学一般为144节,二本院校为108节,最少的仅72节。作为古老而又常新的古代汉语学科,教学课时锐减和教学内容不断丰富和发展的矛盾日益突出。教学内容是一个有机联系难以分割的整体,要有好的教学效果,我们只有寄望于教学方法的改进。早在2002年,在北京大学召开的第一届全国高等院校古代汉语教学研讨会上,与会者就指出“目前大学古代汉语的课时减少”﹑“需要编写更理想的古代汉语教材”[1]。王力先生主编的《古代汉语》作为传统教材中的经典,曾广为流布,嘉惠学林,其功甚伟,但由于课时锐减,也难免“分量大,内容多,因而适用范围不广”[2](P212)。教材是教学依据,编撰意义重大,好的教材能让学生学习事半功倍,也能让教师教学如鱼得水。教材必须与时俱进,这是时代的要求。《立体化古代汉语教程》融传统教学﹑多媒体教学﹑教学网站辅导于一体,是新形势下古代汉语教学改革的有益尝试,不仅丰富了课堂教学内容,也有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。该教材已荣获“国家级教学成果二等奖”,就是对其的积极肯定。

其次,《立体化古代汉语课程》辅以大量的多媒体教学动画和图片,使学生能更形象﹑更精确地掌握古代汉语知识。

古代汉语曾经是一门活的语言,迄至今日,依然具有强大的生命力,汉语众多的成语能让我们深感她长久的时空穿透力。但上下五千年,纵横几万里,用古代汉语记载的古代文化知识,有些仅凭文字讲解,已很难让人了然,比如古代战车、多样的玉器、古代礼仪跪、拜、稽首、避席等等。《立体化古代汉语教程》里配有大量与古代文化知识相关的动画和图片,更能加深学生的印象。据科学研究,人的形象记忆也远比单纯的文字记忆更长久,更深刻。同时,动画和图片的运用,也拉近了历史与时代的距离,让人油然而生亲切感,这对提高学生学习古代汉语的兴趣当有所裨益。在北京大学召开的首次古代汉语教学研讨会上,与会专家也指出,古代汉语要“适当改善教学手段,如利用多媒体辅助教学”[1]。

更为可贵的是,《立体化古代汉语教程》在多媒体教学课件之外,还配有主编洪波先生亲讲古代汉语的所有上课录像。洪波先生将多年讲授古代汉语的心得毫无保留地贡献于学界,令人感佩。笔者和诸多同仁曾有幸聆听了洪波先生的示范课《冯谖客孟尝君》,深感洪波先生讲授古代汉语的特色在于“四结合”:一是在讲授古代汉语时有意识地渗透汉语史观念,让学生能更明了古代语言现象的来龙去脉;二是重视讲解古今语言现象的差异,并且通过变换实词﹑虚词﹑句式,让学生更深刻地体会古人用词遣句之妙;三是在讲授中,无一字无来处,言必有据,资料宏富,同时又鼓励学生大胆怀疑,有意识地培养学生的创新精神;四是能结合学科发展的最新成果,与时俱进。南开大学作为语言学学科的重镇,洪波先生作为教学名师,他的讲课很富有示范性和借鉴性,倘若更多的名校名师都能以这种开放的心态交流古代汉语教学,让教学交流像科研交流一样活跃,这必将极大地促进全国高校古代汉语教学水平的提升。但所憾的是,当今高校普遍轻教学重科研,教师在教学上投入的精力相对不足,而实际上,教师教学对学生的影响往往还要有甚于科研。

再次,《立体化古代汉语教程》教学网站的开设,能让学生适时检测学习效果,激发学生学习兴趣,又能满足不同大学不同层次学生的学习需求。

开设教学网站,将知识的传授由课堂内延伸到课堂外,是《立体化古代汉语教程》更大的亮点。如在教学网站“课程学习”板块中,设置有“作业练习”、“分数测评”,让学生在练中学,在学中练。“附有练习的教材对学生掌握教学要点也很有促进作用。”[2](P212)学生做完练习,能进行自我测评,系统自动打分并给出答案。这不仅有利于激发学生的学习兴趣,也有利于提升学生的自学能力。同时,作业内容的设计由浅入深,循序渐进,适应了各个不同层次学生的学习需求。而“新问题”栏是师生互动的平台,学生可以提出学习中的各种问题,由网上老师统一解答,这既有利于弥补课堂上师生交流的不足,也为任课教师节约了大量课后辅导时间。

最后,《立体化古代汉语教程》纸质媒介的编写,亦颇有特色。

《立体化古代汉语教程》纸质媒介虽仅一册,但内容却全面而丰富。如连词章,所列连词功能表将连词功能分为18项,罗列连词145个(不计重复),援引例句149个,内容相当完备。又如副词章,援引例句342个,涉及副词311个,也较一般的古代汉语教材为多。所列副词有一些是中古新兴的,反映了中古汉语研究的新进展。而在“助动词”章云“应”与“合”是汉代以后产生的,又渗透了编者的汉语史意识。教师可参引有关典籍予以佐证,如“应”在《荀子》、《左传》、《管子》中共152见,皆为应对﹑顺应﹑响应等义,“合”共228见,皆为交战﹑聚合﹑纠合等义。再延伸到实词虚化,学生会对“应”、“合”做助动词的用法理解更为透辟。同时,也有助于学生科研意识的培养。此外,教材练习中选录了120篇白文,不加标点和注释,尚不包括“古代诗律”章中的37首诗词,涉及《诗经》、《左传》、《战国策》、《史记》、《汉书》、《说文解字》等46部古籍,内容宏富。正如有关专家所言:“编排有白文与古籍原貌的教材对提高学生古籍阅读水平有很大的帮助”[2](P212),“新的教材应当提高起点,扩大课外的阅读量,使学生更多地接触原著”[1]。

作为学习中国传统文化的一门工具课,古代汉语担负着培养优秀古代文化工作者的重任。学好古代汉语,可以古为今用,让中华民族优秀传统文明得以继承和发扬,对社会主义先进文化建设具有重大而深远的意义;同样,为了让学生更好地学习古代汉语,我们更应该今为古用,借助今天先进的信息技术,让古代汉语知识更形象更准确地传播。如此,则学生幸甚,学界幸甚,传统文化幸甚!

2009年7月16至21日,南开大学古代汉语教研室在燕山大学召开了立体化古代汉语教学研讨会。全国数十所高校的古代汉语教师应邀赴会,围绕立体化古代汉语教学进行了热烈而深入的研讨,会议取得了圆满成功。立体化古代汉语教学应该是新形势下古代汉语教学改革一个很值得重视的方向,我们期待着有更多的学者关注,有更多的优秀成果涌现。

[1]郭丽君.高校古代汉语教学研讨会召开[N].光明日报,2002-06 -24(2).

[2]柳士镇.汉语历史语法散论[M].上海:上海人民教育出版社, 2007.

责任编辑 韩玺吾 E2mail:shekeban@163.com

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1673-1395(2010)01-0091-02

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禹建华(1978—),男,湖南邵东人,讲师,博士研究生,主要从事古代汉语研究。