周燕琳

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060）

关于高职院校更新德育理念、提高德育实效的思考

周燕琳

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060）

面对德育无位、德育无奈和德育无能的现实困境，高职院校应从教育理念到教育实践入手来提高德育工作的实效性。论文从明确德育的使命、树立健康的成功理念、开设幸福选修课、强化职业道德教育、提升德育教师的素质、形成科学有序的德育实践课程等六个方面作了初步的探讨。

德育理念；德育实效；高职院校

高等职业院校培养的人才，不仅在高技能方面要适应第一线需要，而且在思想道德素质方面也要适应第一线需要。面对德育无位、德育无奈和德育无能的现实困境，笔者认为，高职院校德育应从教育理念到教育实践入手来提高德育工作的实效性。

一、明确德育的使命

道德教育是主宰、凝聚和支持着整个生命成长，进而获得幸福人生的决定性因素，是构筑个体精神家园的基石。然而，长期以来我们的教育越来越趋向浮躁，趋向于功利主义。现行教育体制重智育、轻德育，本末倒置。这种教育的技术化状态是教育丧失了目的和价值意识。同时，德育内容智育化、德育目标政治化、德育手段机械化的种种弊端，造成部分青少年人格缺失。在职业学校学生的精神世界里，传统的伦理人文精神已经弱化，现实的个人利益追求成为价值选择的首位。价值观念中的个人中心和功利取向在职业学校学生中已成为比较普遍的处世之道和人生态度。帮助他们建立正确的、理性的、积极向上的价值观，迫切需要正确的引导，使其内心生成一种力量来支撑他们的素质和职业发展，把教育和人的幸福、终极价值紧密结合起来,使教育真正成为人的教育而不是纯技能的教育,这是高职德育工作需要承担的使命。

二、强化职业愿景，树立健康的成功理念

要使技能更好地发挥作用，首先要让学生学会做人、学会生活。一个人只有先明白了什么是真正的成功和幸福，才能获得健康的生活。与普通高校学生相比，职业院校的学生都是高考的失意者，因此大都怀有一定的自卑感。同时，目前由于鄙薄职业教育的社会思潮普遍存在，职业院校的学生觉得低人一等，缺乏自信，一些学生学习积极性不高，缺乏良好的学习习惯，觉得没有成功的希望。进校之初，比较消沉、沮丧。

需要强化职业愿景，使他们树立“人人皆可成才、行行都出状元”的理念，为社会作出贡献。值得注意的是，目前无论是学生还是教师，都对成功的理解存在误区，即把作出贡献的大小和拥有金钱权利的多少成正比来看待，这与现阶段的大环境有密切关系。在当今，升官发财就是成功的代名词。美国近期一项针对23个国家的调查称，中国已经成为世界第一拜金国家。这项涉及2.4万人的调查显示，中国有近半数的35岁以下受访者都认为“金钱代表成功”。加之公众媒体也对此推波助澜，就连广告里也充斥着这样一种倾向，很多内容宣扬的是高消费，是豪华的物质享受。公众媒体给青年人塑造的楷模，很多是成功人士形象，而这种成功是那种能挣钱、发大财的人物形象，用物质标准来衡量人的价值。这些人往往也是高校讲坛的座上客。一方面，学校的德育要求学生要做一个道德情操高尚的人；另一方面，却又不得不尊崇社会名流，追求高收入，这很容易对青年造成扭曲。在国外，培养孩子的理念是使孩子成为一个服务于社会的人，而坚毅的性格、吃苦耐劳的精神、强烈的责任心才是最受家长和老师赏识的。技术能手是一种成功，为社区、养老院做事也是一种成功。感动中国十大人物中大部分都是默默无闻的普通百姓，可是人们只把艳羡的目光投向达官贵人和巨贾富商。2005年12月9日《郑州晚报》类似的一份调查问卷中，面对关于能否会选择集中国传统美德“仁爱孝悌”“自强不息”于一身的洪战辉作为偶像的问题，25名年龄在13到16岁的中学生，只有9人做了肯定回答，比例仅为36%。有一多半的中学生不选择洪战辉做偶像，在问他们原因时，竟有一半人反问，洪战辉的行为能让自己得高分么，能让自己在社会上混得开么。中国的青少年基础教育和社会氛围不变，成功的内涵就会一直被曲解。从高职院校做起，反思成功和幸福的标准，潜移默化地将“道德”的精神深入人心，为青年树立一种健康的成功理念，将非常有利于学生一生的发展。

三、开设幸福选修课

我们的很多课都在教学生如何更好地思考、更好地阅读、更好地写作，可是却少有人教学生怎样更好地生活，怎样才能持久获得内心的平静和和谐。近来富士康公司新生代员工的连续十余起跳楼事件深刻地揭示出：与机器相伴的青春和生命，在功利主义盛行下，面对高强度的工作、低微的报酬、单调的生活、无处减压的尴尬是怎样的绝望和脆弱。决定人生发展的素质有两个方面：适应社会和创造生活的能力。德育正是培养这两方面的素质，使学生能适应社会并创造人生。因此，在职场上加强德育的实效性，对提升高职学生的社会适应能力有着积极的现实意义。而幸福课的基础是方兴未艾的“积极心理学”，把艰深的积极心理学学术成果简约化、实用化，教学生懂得自我帮助，强化学生感知幸福的能力，从而对抗物质主义给社会带来的危害。在哈佛，最受欢迎的选修课是“幸福课”。“幸福课”的主讲人、被誉为哈佛大学“最受欢迎的讲师”泰勒本－沙哈尔博士认为：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。把物质与财富放在了快乐和意义之上，却导致了幸福感的丧失。有一项研究是针对医院清洁工的一组人觉得自己的清洁工作很无聊，没啥意义；但另一组人觉得很有意义，做得很投入。他们与护士、病人以及家属交谈，想办法让医院员工、病人舒适。他们看待工作的角度更高，并在其中找到了意义：我不仅仅是个倒垃圾和洗衣服的人，正是我的工作，让医院正常运转，帮助病人更快地康复。职业院校毕业生一般都是一线技术工人，如何定位自己、正确看待自己的岗位，并从中找到意义，从而能够感受人生的幸福，对每个人一生的发展极具现实意义。许多研究表明，一个幸福的人在生活的各个层面上都会很成功，包括婚姻、友谊、收入、工作表现以及健康。幸福与成功，存在强烈的相互作用，无论是工作上还是感情上的成功，可以带来幸福；而幸福本身，也能带来更多的成功。

四、强化职业道德教育

高等职业院校以为社会和经济建设第一线培养高级技术应用型人才和管理人才为主要任务，以人们从事社会职业活动所需要的能力培养为本位，因此，加强对学生进行以职业道德教育为主导的道德素质教育，具有十分重要的意义。据教育部职业教育中心研究所王文槿研究员2007年组织的一次社会调查分析：目前，用人单位对毕业生的职业道德和工作态度要求最强，通用能力次之，专业岗位技能又次之。结合对调查结果的分析，发现用人单位对人才的要求从强到弱排序为：诚信、工作的意义、守时、对劳动的认识、人生观、服务意识、自信、分享、宽容、安全、环保、全面健康、沟通、竞争、学习能力、创新和创业、职业规划。按照调查结果，职业院校学生目前在这些方面的现状由好到差排序为：服务意识、沟通、对劳动的认识、学习能力、全面健康、竞争、安全、环保、宽容、分享、工作的意义、人生观、守时、诚信、自信、职业规划、创新和创业。调查结果表明，目前青年人的职业素质及价值观与用人单位的要求还有比较大的差距，因此加强这方面的培养和教育是十分必要的。职业道德原则和规范都是从实践中来、在实践中完善的，要让学生到社会这个真正的大课堂去实践，组织学生到企业进行专业实习。在实践中，让学生担任一定岗位的工作，独当一面，适应真实的职业环境，在工作实践中养成良好的职业习惯。同时通过严格管理，有效规范学生的行为，使他们把这种规范养成习惯而内化为自身道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。

五、提升德育教师的素质

1.德育者先育德

教师必须拥有正确鲜明的价值标准，方能准确判断学生，成为学生言行的旗帜。作为精神关怀者，其根本职责或使命是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展、关怀人道德生命的自由成长。教育者必须言行一致、以身作则，起模范带头作用，用自我的个性和道德去影响一群人，教师自身情绪饱满、情感丰富、内心充盈，才能去感染和激励学生。要求学生有高尚的人格，教师首先要以身作则，否则会使教育活动失去实际的影响力和存在的现实意义。

2.德育手段的创新

传统的德育推崇教条而忘却生活，追求形式而疏离人性。德育教师应调整自己的教学观和学生观，树立平等意识，积极致力于德育教学手段的创新，寓教于乐，改革教学方法，突出学生的主体地位，提倡研究性学习，从学生自身的需求出发，增强人性化教学，从职业院校对人才质量规格的要求出发，重点培养学生的综合能力，在重点理论的精讲方面下工夫，在材料精选方面花气力，紧密地联系社会实际，用先进人物的光辉形象来影响和教育学生，如把感动中国十大人物事迹做成课件，通过对一些典型材料、案例的分析，提高学生对现实生活中善恶美丑是非的分辨能力，引发思考，加深他们对理论问题的理解。学生主体性道德的发展是以活动为中介的，要使学生在活动中表现出主体性，需通过实时录像、辅导报告、答辩会、表演小品等形式进行情景模拟，加强行为操练，为学生主体性的发展创造条件、提供机会，使学生明辨事理，培养良好的品行。

六、形成科学有序的德育实践课程

职业教育本质上是一种实践教育。实训、实习与社会实践活动既是强化学生职业技能，提高学生全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是学生劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和道德行为习惯养成的重要途径。要充分利用志愿者服务活动、学生社团活动、大学生三下乡社会实践活动等多种形式，构建德育拓展课程的理论支撑体系和实践活动体系，引导学生深入生活、深入实际，开展社会调查、志愿服务、创新创业活动，了解国情、体察民情、增长才干，让学生在综合实践活动过程中感受德育课程的魅力。

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1673-0046（2010）8-0035-02