杨志洁

（徐州高等师范学校 文理系，江苏 徐州 221000）

生命教育倡导“以人为本”，即把“远离”教育的人“还给”教育，让教育回归本质。生命教育的理念要求教育者尊重生命的本质特征，使生命的肉体与灵魂、知识与情意、理性与价值走向和谐统一，唤醒和激发生命的灵性，让生命飞扬得更精彩。

语文学科由于自身学科特点，不仅蕴涵着丰富的生命因素，而且蕴涵着人类的生命价值观，它以选文为中介，呈现人的活动，表现出对生命的关注。中国古文明的历史长河中有许多可歌可泣的生命诗篇，选入教材的古代文学作品约占高中语文教材的40％，这些文章大都体现了古人对自我修养、对立身处世、对气节、对人格尊严的重视，以及对人生的积极追求。它们哺育和滋润着一代代的华夏儿女，是炎黄子孙的精神食粮。古人云：“在心为志，发于言为诗。”诗歌是作者灵魂的展示，生命的绽放，人生的写照。学生对文本的学习将会影响他们对生命内涵的认知，学生与相距千年之遥的巨匠们进行精神对话、心灵交流、思想撞击，会领悟到人生的真谛，在潜移默化中不断提高文学修养，提升和丰富精神境界与生命体验，并最终唤起自身在现实中的生命意识和对生命价值的追求，这种影响经过内化将会形成学生自己的生命价值观。

曹操的《短歌行》篇幅短小，但在人教版、苏教版、粤教版中都出现在讲读课篇目中，可见其经典。学习这篇诗歌应该融入新的血液，我认为不仅要鉴赏其艺术特色，而且要在此基础上融入生命教育的理念，让学生通过对曹操其诗其人的全面认识确立自己的积极人生观，使生命更加丰盈。当代的独生子女普遍缺乏“为民族振兴而努力学习”的使命感和社会责任感，他们不仅感觉这离自已很遥远，而且害怕承担这样的责任。因此，教师应使学生体会到诗歌中所传递出的曹操的治国平天下的壮志，以及通过努力奋斗实现自我、展示自我，历尽坎坷也决不轻言放弃的拼搏精神，以激励其在追求成功的过程中努力向上，形成积极向上的人生态度。我在整个教学过程设计上层层推进，由浅入深，不断提升学生的认知，注意讲、读、品的结合。一节课时间虽短，但传递融合了大量的信息，学生不仅仅了解了文本及文本所抒发的情感，还认识了曹操，而且从课堂中汲取到许多生命的养分，树立了积极的人生态度和目标。

《短歌行》的教学设计如下：

教学目标：

1.知识目标：

①了解《短歌行》的思想内容和艺术特色，体会曹操“忧”的内涵；

②掌握“比兴、用典、借代”等古典诗歌的表达方法。

2.能力目标：丰富自身文化积淀，站在历史的高度认识评价曹操并确立积极进取的人生观。

教学重难点：

①体会曹操“忧”的内涵；

②正确评价曹操，确立积极的人生观。

教学时间：一课时。

教学手段：多媒体（充分利用多媒体容量大、投影清晰的优点）。

教学过程：

一、导入：

投影：Speak of the devil,and heap pears.

“说曹操曹操到”，devil英语中解释为“恶魔”，为何这样翻译？曹操怎么是恶魔了呢？这就是我们习惯性地将曹操往那个方面考虑了。

俗话说：“乱世出英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。至于曹操历来备受争议，汝南名士许劭评其为“治世之能臣，乱世之奸雄”，他“挟天子以令诸侯”，叱咤风云，堪称英雄，但历来评价并不高。曹操到底是一个什么样的人？我们常说，言为心声，文如其人，今天我们一起来学习曹操的诗歌《短歌行》，看能否感受到曹操的另一面。

下面我们一起来读一下全诗。（投影：全诗，注意读音。）

二、初步感知全诗

1.我们先看下题目，“短歌行”，这是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称。

投影：乐府诗有“长歌、短歌”，介绍背景资料。

2.请在预习的基础上自读全诗，对照注释，了解诗歌的内容并找出不理解的诗句。

教师、学生释疑。（由于本诗较为简单，课下注释较为详尽，学生基本可以理解、互相释疑。）

3.找一名学生读诗，其他同学在脑海里想象一下，假如此时的曹操就在你的面前，他应该是什么样子的，从动作到神态等。然后，根据想象，由学生来扮演一下曹操，同时把这首诗再给大家吟读一遍。（此环节意在让学生融入到曹操这个人物中去。）

三、品鉴词句，深入体会诗歌

1.通读全诗，用诗中的一个字或词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当？“忧。”

2.说明是从哪句或哪几句诗中看出来的？（赏析与诵读同步）

（1）生：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。——人生短暂之“忧”。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

师：我们以前也学过很多有关生命短暂、宇宙永恒的诗篇，如：（由学生回忆回答）

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。——庄子

少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

一生复能，倏如流电惊。——陶渊明

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。——苏轼

了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。——辛弃疾

师：面对人生苦短，诗人用什么来解忧呢？酒。民间素有“一醉解千愁”的说法。可是酒真能解忧吗？（生：不能。）

李白说过：“举杯销愁愁更愁。”罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，只会醒来更愁。

诗人感慨人生短暂，所以读时应该由深沉缓慢而逐渐慷慨激昂。（学生试读此四句。）

（2）另外一个“忧”字出现在哪里，曹操忧的是什么？

生：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。——贤才难得之“忧”。

师：好，这里表达了诗人对人才的渴望，正是因为诗人对贤才如此渴望，以至于诗人付诸想象，希望贤才“越陌度阡，枉用相存”。

大家把这几句读一下。注意情感的变化起伏，缓慢而深情—轻快愉悦—急切盼望—主客畅欢。

（学生品读）指名朗读。

（3）好，诗歌的最后四句又写了什么呢？投影诗歌创作背景。

在此背景下，诗人写下了此诗，他忧人生之短暂，忧贤才之难得，他忧这些是为了什么呢？请同学们来分析这四句诗，小组讨论。

明确：功业未就之“忧”。

总结：忧的内涵。投影

四、认识并评价曹操积极进取的人生观

尽管人生短暂，去日苦多，曹操依然要“周公吐哺”，完成“统一大业”。你如何看曹操？现在根据我们对本诗的学习，来谈谈你对曹操的认识。

学生观点：

1.许劭评价曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄也”。曹操是奸雄，曹操说：宁教我负天下，休教天下人负我。

2.曹操很残忍，滥杀无辜。

3.曹操挟天子以令诸侯，上朝配剑，把皇帝当傀儡，是大逆不道的事情。所以他是不忠不孝的奸臣。

4.曹操敢于直说“宁我负天下，不可天下人负我”，可见曹操的直率，曹操是真小人，不像刘备是伪君子。

5.曹操是中国历史上有名的文学大家……

结合学生列举陈述，投影材料：

1.曹操简介：中国文学史的正面评价（略）。

2.曹操的诗歌：《蒿里行》《龟虽寿》反映汉末动乱的现实、统一天下的理想和顽强的进取精神以及抒发忧思难忘的情绪。

3.评价：

（1）太祖（曹操）……御军三十余年，手不舍书。汉末，天下大乱，雄豪并起……抑可谓非常之人，超世之杰矣。——《三国志·武帝纪》注引《魏书》

（2）太祖多疑，曰：“宁我负人，毋人负我！”——《武帝纪》

（3）公元193年，曹操借替父亲曹嵩报仇，曾经血洗徐州和从雍、凉逃难来的手无寸铁的百姓，屠杀的黎民达到几十万之多，“泗水流之不畅”——《后汉书·陶谦传》

（4）“治世之能臣，乱世之奸雄。”——汝南名士许劭

任何极端地评价曹操的观点都是错误的，我们应该更加辩证公正地评价和认识曹操。

小结：曹操乃世之英雄，以平治天下为己任，以开创太平世界为终极目标。曹操在《短歌行》中不是只有对于生命短暂的感慨，更多的是从现实中开掘生命的深层意义，展现出生命个体的不懈追求过程，显示出生命的伟大。

五、总结诗歌写作艺术特色

1.用典

2.比兴