何国香

（江苏省句容经济开发区中心校，江苏 句容 212400）

在语文教学中，阅读教学是不可忽视的重要环节。通过多年的教学实践，我发现：学生在阅读教学中的参与热情与程度，直接影响着教学效果。因此，在教学中大胆放手，积极培养学生的参与意识，为学生创设参与的情境，让学生在参与的过程中增强信心，体味成功的愉快，获得心灵解放，是提高语文教学质量的重要一环。

一、多种手段，激发参与兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中教师激发学生的参与兴趣，可以诱发学生的求知欲，使其增强进取动机，改善学习态度，实现“乐学”。

1.情感共振，诱导兴趣。

情感是教学过程和谐的最基本条件，所以教师要重视师生之间的感情交流，使情感信息交流和知识信息交流融为一体。只有这样，才能使学生在轻松愉快的气氛中保持积极的学习态度，提高学习效果。例如，在教学《石头书》一课时，我为学生提供了一些石头标本，让学生把课文与实物进行比照，共同探讨“石头书”这个名称的由来，了解大自然的信息。在我的鼓励下，学生个个开动脑筋，发表意见。师生的共同活动使学习气氛浓厚，群情激昂。

2.创设情境，激发兴趣。

叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学中，教师应努力创设一种学习情境，或创设问题情境，巧设悬念；或描绘画面，展现形象，营造美感；或演示实物，在观察中引发思考；或联系学生的生活实际，产生亲切感；或激发情感，唤起心灵共鸣……使学生的情感与作者的情感融为一体，帮助学生更好地理解文章。无论是哪种情境，都能促使学生形成一种努力探究的心理。这种探究心理的形成对好奇心强、求知欲望强烈的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣。例如，教学《恐龙》一课时，我运用生动的语言、直观的辅助手段为学生描述了一幅生活的画面：“几千万年以前，地球上到处是茂密的原始森林，恐龙就生活在这里。它们有的在坡地上悠闲地吃着树叶、灌木，有的在一起自在地玩耍，还有生活在海里的恐龙，它们在海水里自由地嬉戏，而天上的翼龙时而盘旋着飞过树顶，时而栖息树梢……你们想不想亲眼看一看恐龙是怎样生活的？让我们随着镜头走进恐龙的世界。”随后播放恐龙生活的录像片。学生完全被吸引住了，他们眼睛发出异样的光芒，完全沉浸在恐龙的世界中。录像的直观性使学生有“情景即在眼前”“我即在情景中”之感。这就是情境教学的魅力，它使教学成为学生乐于参与的有意义的活动。

3.练中增趣，巩固兴趣。

语言的学习依靠训练。“练”是学生巩固知识、运用知识的过程，是阅读教学的重要环节。但实践证明：简单机械的练习不仅不会提高学生兴趣，反而会削弱兴趣。所以教师应根据学生的心理特点，巧设练习，以趣促练，以练增趣。例如，教学《三亚落日》一课时，为了让学生巩固对落日过程的认识，我设计了这样的练习：先按太阳下落过程画出顺序图，然后根据图让学生用“先……然后……接着……最后……”等表示先后顺序的词语练习说一段完整的话。这样的练习，既使学生巩固了知识，又培养了语言表达能力，引导学生动手、动口、动脑，变被动接受为主动获取，提高了学习的兴趣。

二、创设条件，给予参与机会

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供参与机会则是学生自主学习的保证。在教学中，教师要尽可能地为学生参与学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，把成功的机会留给学生。

1.鼓励质疑，诱发参与。

古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师应要求学生自读预习发现问题，并设置质疑问难这一环节，给学生一个大胆参与学习活动的机会。学生能提出问题，说明其思维活跃，学习主动。教师应创设气氛，传授方法，鼓励学生质疑问题，引导学生由无疑向生疑、质疑转化，最终达到释疑的目的。例如，在教学《开天辟地》一课时，我引导学生：“开天辟地是什么意思？课文写谁开天辟地？他为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？”这些问题从课题入手，将学生的学习思路与作者的写作思路紧紧联系起来，有力地激发了学生学习的积极性，而逻辑思维、创造性思维也在发问中得以发展。

2.提倡合作，吸引参与。

在学生学习过程中，教师应采取合作探究的形式，使师生、生生、个（体）群（体）、群群联系起来，变传统的单向交流为网络式交流，给每个学生更多的参与交流的机会。例如，在学习《三借芭蕉扇》一课时，我组织学生按学习小组将这课书改编成一个小型课本剧，自编自导自演。学生兴致很高，下课后仍聚在一起出主意、想办法，研究怎么表演。虽然最后表演水平有高有低，但是学生的那种专注、那种热情是那么强烈、那么高涨，这对他们深入理解课文很有帮助。

3.提供材料，辅助参与。

小学生的思维处于具体形象思维阶段，思维水平相对来说还是比较低的，对那些过于抽象的事物，学生理解起来比较困难。所以在教学中，教师可提供必要的直观材料，借助一些直观手段将问题化难为易，帮助学生参与学习。例如在学习《螳螂捕蝉》一课时，在叙述文中蝉、螳螂、黄雀、小男孩之间的关系时，我根据课文设计了四幅图画，将文字转化为画面提供给学生。他们通过图文对照，很快发现了隐藏于其中的事物之间的关系，将难点攻破。

三、积极引导，培养参与意识

参与意识是在教师的引导下，学生通过生动有趣的活动体验逐步形成的。学生的参与意识一旦形成，对于教师的教学和学生的自身发展都会起到积极的作用。

1.分层评价，强化参与意识。

教师要把评价的价值取向由“选拔功能”调整到“激励功能”上来，并注重学习过程的评价，注重学生自身发展的评价。评价要因人而异，不搞统一标准，提倡分层评价。例如，在了解了拟人的修辞方法后，学困生只要知道“拟人”是一种修辞方法，能从学过的文章中找出一两句比较典型的句子，我就给予表扬，肯定他的成功；而对学习比较好的学生，我鼓励他们模仿说一两个句子，将所学的知识灵活运用。有的学生说：“水哗哗地流着，欢笑着奔向远方。”有的学生说：“天上的星星一闪一闪的，她是在对我眨眼睛呢。”我对学生勤于思考、善于观察，想象力丰富提出了表扬。他们也看到了自己的努力获得成功，进一步强化了参与意识。

2.尝试成功，坚定参与意识。

实践证明：尝试成功者，内心会产生自我激励，这是一种强大的内驱力，它将激活学生的内在潜力，调动学生全身心地投入到学习中去。传统教育中的一个标准、一个步调是不能满足每个学生都能获得成功的愿望的，必须打破。分层设计、分层评价势在必行。例如，学生的练习和家庭作业就可以分层设计。依据学生的个体差异，教师可设计为基础型、发展型、综合性三个层面。学生通过自己的努力，在他所处的层面上，感受成功的愉快，积累成功的经验，将会对他的认识、思想产生深远的影响，更加坚定参与自主学习的信念。

四、突出重点，提升参与质量

让学生参与阅读教学的各种方法手段，其目的都是为了提升阅读的质量，使其得到事半功倍的效果。因此，教师有重点地加以点拨，是提升学生阅读质量，培养其阅读能力的关键所在。

1.紧扣一词，教活一课。

教材的课文中，常常有“牵一发而动全身”的关键词语，这些词或能揭示文章的中心，或能点明文章的情志，或能概括文章的内容，或能暗示文章的思路。只要教师吃透教材，略加点拨，就能让学生紧扣关键词领会整篇课文。如《白鹭》一课中的“诗”这个词语，它概括了全文的内容，提示了课文的思路。我紧紧抓住这个关键词语，首先让学生自读课文，找出最能概括课文内容的关键词——“诗”，再让学生思考从哪里可以体会到白鹭是诗，进而引导学生从白鹭的外形、觅食、栖息三个方面来深入体会课文的诗境之美。这样不仅使学生理解了课文内容，理清了课文思路，而且重点突出，学生的印象也深刻。

2.精导一段，拨通全文。

一篇课文一般由若干段落组成，有些课文有明显的重点之段，教师抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落间无轻重之分，教师可以抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可弄通。例如，《音乐之都维也纳》这篇课文的2至4自然段，分别写了“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是用音乐装饰起来的城市”、“维也纳一天也离不开音乐”这三个中心话题。三段的写作方法大体相同，都采用了“先分后总”的写作方法。我重点讲读一段，然后引导学生用同样的方法学习其他两段。这样既节省了时间，又使学生掌握了学习方法。不平分秋色地逐段讲解，照样能收到应有的效果。

五、多方启发，提高参与能力

参与能力的培养实质上就是教会学生如何学习。当今时代，知识量呈几何级数飞速增长，单纯靠在课堂内听讲是远远不够的。“终生教育体系”的建立对人们的学习能力提出挑战，让学生从小就掌握科学有效的学习方法，培养良好的学习习惯，已成为教师义不容辞的责任。

1.让学生参与学习目标的制定。

“以学定教”可以使教学更有针对性，解决学生的实际问题。所以在教学中，应该师生共同来制定教学目标。在实践中我发现，学生经过质疑的训练后，提出的问题有许多正是教学涉及的内容。与其教师机械地提出教学目标，不如先让学生提问，而后由教师补充，这样更能调动学生参与学习的兴趣。长期坚持，学生的学习能力必会提高。例如，在《狼和鹿》一课中，有的学生提出：课文介绍狼和鹿之间的联系，这跟我们有什么关系？我们为什么要学呢？这些问题正和教学目标中的“通过学习，激发学生的环保意识，遵循大自然的规律”这一要求一致。我采纳了学生的问题，他们很高兴，在学习过程中非常专心。这样做既帮助学生解答了疑难，又使教学得以顺利进行。

2.让学生参与学法的选择与创造。

良好的学习方法是打开知识大门的一把钥匙。每个学生都有他自己理解问题的角度和处理方式，这一点应得到教师的尊重与信任。学法的指导应以启发、建议为主，给学生充分展示自己的机会。例如，在教学《狼和鹿》一课时，我提供了画关系图、讲故事抓重点词句等方法作为“参考学习方式”，建议学生根据自己所选择的段落内容和自己的特长选用适当的方法来学习，并鼓励他们自己创造新的学法。学生处理得非常好，故事讲得绘声绘色；分层理解的有根有据；画关系图的思路敏捷，条理清楚，真是学有所长，潜力无穷。

3.让学生参与教学的总结与评价。

一般而言，课堂教学的总结与评价是教师的专利。其实学生也应当与教师共同进行这项活动，这样可以使学生对教学活动有一个比较完整、清晰的回顾，提高总结与评价的质量。评价可在总结的基础上进行，当学生以谈收获的方式对所学内容、学法、中心、重难点等方面进行总结后，教师可引导学生进行评价。评价涉及众多方面，如评价自我、评价同学、评价教师、评价文章、评价作者等。学生在评价过程中，通过比较可以吸收他人长处，修正自己的思维方式和学习行为，促进思维的发展，提高参与能力。例如，在《吊灯和鲨鱼》一课中，我提出一道填空题：人们从（ ）得到启发，发明了（ ），使（ ）能够（ ）。经过思考，学生说出了许多种填法，同时还发现，随着科学的发展，新的发明还会出现，因此这道题永远填不完。学生通过总结，不仅在知识方面有很大的收获，而且受到思想、情感方面的激励。

阅读教学的过程就是要引导学生去思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心去想象……我虽然在这方面作了一些实践，但还只是浅层面的摸索。随着课堂素质化的进一步深入，教学方法的不断改进，相信学生参与阅读教学过程的这一理念，会被越来越多的教学工作者所掌握，语文教学也必将拥有更加光辉灿烂的前景。

［1］评议课程标准.

［2］叶圣陶.叶圣陶集.江苏教育出版社，1991.9.

［3］刘玉术.走进新课程.北京大学出版社，2002.4.