吴赞赞 卢小娟

（1浦江县郑家坞镇中心小学，浙江 浦江 322206；2金华市金东区孝顺镇中心小学，浙江 金华 321000）

当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。因此，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，可以说这个目标既向教师和学生提出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。然而自新课程标准实施以来，有的教师对口语教学不够重视，其主要原因是他们不知道如何去操作。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。

一、借助语文教材，指导口语交际训练

1.认真观察，想象说话。

让学生认真仔细地观察画面，观察事物，观察自然等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“观察”与“说话”是和谐统一的，看不好就很难说好。小学语文低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教师教看图作文的时候，可以让学生看一幅图说一段，最后由学生把几幅图连起来，逐步口述图意。通过如此训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动、富有想像力。又如在教学人教版二年级上册“观察动物园一角”这个活动时，除了书本上出示的图片外，我又出示了几组图片，可以先指导学生观察想象：动物园里的动物会分别呆在什么地方？在干什么？是不是都呆在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出动物们可能呆在树上，在树上荡秋千；可能呆在草丛中，在草丛里跳舞……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2.再现画面，娓娓道来。

在课堂教学的每个环节上，教师可以通过一个个生动活泼的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多说话的机会，使他们的口语更有针对性、说理性和条理性。如在教学口语交际练习《秋天的快乐》时，我带领学生在校园内“找秋天”，玩游戏，引导学生观察具有秋天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的秋天或活动，回来后，根据自己的生活经验，对画的内容展开合理想象，讲给大家听，比一比谁找得多、说得好。最后回到课本上，按顺序说说“秋天的快乐”。这样，把课堂移出教室，移向自然，学生喜欢上表达，训练也就扎实有效。

3.趣味表演复述，训练学生的口语交际能力。

课文复述，不但可以检查学生对课文内容的理解程度，而且可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。不过学生复述课文常常会犯“背书”的毛病，为了避免这一问题的出现，在学生理解课文的基础上，教师可以让学生把自己装扮成课文中的人物，表演文中的精彩片段或者有关情节，激发学生的学习兴趣和独特情感，加深对课文的理解，为复述课文打下坚实的基础。

如教学人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行有感情朗读后，请几个学生分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了，其他学生还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中学生不但巩固了知识，发展了口语交际能力，而且发展了智能。

二、续文说话，提高创造性思维能力和口语交际能力

在语文教学中，我开掘教材素材，通过续说文章结尾的方法提高学生的口语交际能力。如在教学人教版二年级下册《动手做做看》一文时，文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法；我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。我出示问题：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说什么？会怎么做呢？

学生兴趣盎然，各抒已见，畅所欲言，把自己当成了伊琳娜，学习的积极性在不知不觉中便被调动了起来，达到了预期的教学效果。

又如在教学人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课时，我引导学生一边阅读一边思考，通过朗读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这个道理，让他们理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话。学生在思考和表达的过程中，锻炼了运用语言的能力。我还让同桌相互说一说：我们的生活中还有哪些生命属于弱小的？你以后准备怎样对待他们？学生在畅所欲言中感觉到：爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着，我们要尽可能保护比我们更弱小的生命，让融融的爱意温暖他们的心，鼓舞他们战胜风雨。

三、创设交际情境，进行口语交际训练

低年级学生非常容易受情感因素的感染。教师顺应儿童的心理，结合学生的学习、生活实际，巧设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生主动投入到口语交际训练中。

1.运用多媒体创设情境。

激发学生说话的兴趣，没有固定不变的模式，在教学中我经常运用电教媒体创设情景，让学生在情境的感染中，展开想象，发展思维，提高口语交际能力。

如教学口语交际《找春天》一课，我预先制作有关春天的课件，有序地播放春天里的美丽景色。学生纷纷抢着发言，有的说，春天来了，小草脱下了冬装，换上了嫩绿的地毯；有的说，桃花笑红了脸，树木吐出了嫩芽，就像春天的音符；还有的说，春天来了，铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”，牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”，它们好像在说：“春天真美！春天真美！”……我再进行适时点拨，如何说得更加生动、活泼、有趣，如此这般，一节既有趣又容易的口语交际课就高效地完成了。

2.利用教师的言语描述巧设情境。

教师运用具有感染性的语言为学生巧设情感画面，能使学生积极主动地融入课文角色，找到情感的共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学人教版二年级下册口语交际《大家都来帮帮他》，在看图之前，我先用语言描绘出这样的问题情境：一天，明明在校门口值日，同班同学红红迟到了。明明心想：要是把红红的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗，同学们还会责怪自己；要是不记，就没有尽到责任。他很为难。你们能帮助明明想想该怎么办吗？假如你是明明会怎么办呢？说说你的理由？一下子就把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。

3.利用实物展示巧设情境。

小学生智能发展还处在低级阶段，他们观察事物往往比较粗糙，直观形象的实物展示，能最大限度地吸引他们的注意力，使他们易于观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我把一只活泼可爱的小兔子呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

我觉得口语交际还需要讲究一个自然。你说在日常生活中，谁不交际啊，马路上，饭桌旁……到处都在进行着交际，但平时的交往因为没有任务，没有要求和压力，反而显得很随意，轻松而自在，所以话就多了。我们上口语交际课，要淡化课的痕迹，在一种自然状态下不知不觉进入一种聊天的氛围。可以这么说，口语交际课一般都是由教师来开场的，那么教师的开场就显得特别重要，教师的话题引入、情境创设都要显得特别自然，别让学生感觉这是在上一节课，而是在进行愉快的聊天，然后由师生之聊扩散到生生之聊。只有把学生聊之趣激发起来，才能真正培养学生交际的能力，提高学生交际的水平。

［1］中华人民共和国教育部制订.小学语文新课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］有宝华，钟启泉.综合课程论［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］熊生贵.语文教学实施指南［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.

［4］杨九俊.小学语文课堂诊断［M］.广西：教育科学出版社，2005.