☆ 田艳琴

（兰州交通大学附属小学，甘肃兰州 730070）

引言

2009年兰州交通大学（以下简称交大）附小开展了专题网站支持下的小学语文习作教学活动，按照研究计划，选定兰州交大附小四、五、六三个年级各一个班和兰州市安宁区银滩路小学四年级二班共四个班为试验班，六位教师参加本次研究活动。本次活动依托西北师范大学教育技术与传播学院郭绍青教授开发的专题网站平台，构建了交大附小习作教学专题网站。按照研究设计，四个实验班共同使用一个专题网站，在教学过程中，参与实验的教师按小学生作文的类型，将网站分为叙事、写人、写景等八个模块。单元作文放在相应的模块下进行。学生通过论坛将习作上传，学生和教师在论坛里面互相修改、评议习作。专题网站支持下的习作教学活动开展以来，学生在作文能力和作文水平方面都有所提高，在一段时间的教学实践中形成了专题网站支持下习作评议的策略。

一、在专题网站的支持下公开评议学生的习作

传统作文模式基本上表现为信息的单向传播过程，读者几乎只有教师一人，在信息循环过程中不能引起足够的反馈效应，学生费时费心写的作文缺少读者，极大地挫伤学生写作的积极性。其次，以作文本作为载体，在大众传播过程中缺乏再生力，只有一个文本只能让单个的读者作历时性的阅读，无法大面积共时性阅读，况且，作文本大多时间“呆”在教师的案头，新作文读者少，旧作文更没有机会让大家常读，这样一来，写作失去了交际功能，变成了毫无生机的枯燥机械的训练。

专题网站支持下的作文评议将专题网站学生论坛作为公开评议的平台，学生习作是对外的开放的，突破了传统作文本造成的交流的时空限制。习作的评议不再是教师写评语、学生看评议的单向交流。习作的交流也不再局限在教师和学生这种一对一的范围内，而是一篇习作同学、家长、教师、在线读者多方交流等。在网络教室里上作文讲评课，学生可以点击任何一位同学的网络作文进行阅读，并在论坛里留下自己的点评意见，发表自己的感受和看法。教师也可在课堂上组织全体学生对例文加以点评。整个评议的过程是公开的，学生也能得到多方的反馈。

二、教师、家长、同学、自己共同评议习作

《新课标》要求我们充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展语文学习内容、形式与渠道。专题网站为家校合作和互动开辟了另一渠道，让教师和家长都成为习作教学的指导者。

语文新课程标准中对第二、三学段学生习作的要求是“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确……”叶圣陶先生也说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”传统习作教学中,教学互动仅限于教师和个别学生之间,教师需要耗费大量的精力进行习作的评改和讲解,学生之间也无法实现作品最大限度的共享和鉴赏。利用网络互动平台,为学生习作的自我评改提供了便利,还可以轻易实现学生之间习作的共享和互评互改。

传统的习作评议一篇习作只有教师一个评阅者，学生得到的反馈信息只是来自教师的，而教师对学生习作的看法也大部分是站在自己的角度。专题网站支持下的习作评议，学生的习作可以被教师、班级同学、家长、自己甚至陌生人广泛交流和共同评价。以学生论坛为平台，大家以回复本贴的方式，对习作进行评议，学生打开自己的文章，可以同时看到大家的评议，同一篇文章，每个人所处的位置不同，对文章的认识也不同，大家的看法集中在一起，学生也更容易了解自己习作的优点和不足。而且网络的快捷便利更容易使学生与网上其他兴趣相近者通过网络进行双向交流、协商、修改。在这种修改方式中，每个学生都是教师，能对习作的不当之处当场进行修改，学生也乐于参与这种新颖的方式，特别是看到自己的修改能使一篇文章获得“新生”时，成功的喜悦油然而生，时间一长就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了教师的指导，同学的启发，学生可以从中学到修改的基本技巧，并逐渐养成修改文章的良好习惯。

传统的习作评议，家长几乎是不参与的，因此家长虽然非常关注孩子的习作，但不容易发现孩子习作中存在的问题。在网络环境中，家长既能参与孩子作文的评议，又能看到教师和同学对孩子的评价，还能纵观全班的习作水平，对自己的孩子有个正确的定位，在对孩子的辅导和要求中有的放矢，加强了家校互动。

三、在网络环境的支持下及时评议习作

在调查问卷中，我们了解到67%的教师认为学生的习作面批效果最好，92%的教师认为学生的习作在三天到一周之内批阅效果最好。传统的习作评议80%的教师需要一周半到两周的时间，不能很好地发挥习作评议的作用，等过很长时间作文发下来学生可能都模糊了自己习作的内容。在网上评议习作速度快、及时，尤其是学生互相评议、家长评议，在学生刚上传就能够被评议。在课堂上，速度较快的学生，可以被教师当场评议，传到网站上的作文最多一周时间教师就能全部批阅完，而且学生在教师评议完的同时就可以在网站上看到评价，不用等到两周后再听教师讲评。刚写完的作文，学生记忆深刻，而且充满期盼，教师和家长、同学等给予合适的评价，对学生习作指导的效果自然是好得多。

四、以网络为平台取长补短，互相学习

心理学研究表明，每一个学生都拥有其相对稳定的自我监控能力，这种监控的能力越强，则对于学习的促进功能越大。作文评价的任务不是对学生施以外部力量的督促和控制，而是引导每一个写作主体对自己作文行为的动态过程和结果进行自我监控、自我反思和自我评价，依靠培养主体对自己写作的“反省意识和能力”。而互评体现了教师评价专利权的消失，它使学生人人都有机会参与评价，可以对自己身边同学的作文提出自己的看法，畅所欲言，创造出一种民主的和谐的互评氛围。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生乐于去读、去评、去改他人的作文的同时，学生的写作主体性也得到了良好的发展，写作的主动性也得到了充分的调动，取长补短，互相学习。

小学生的个人修改水平毕竟有限,而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣。因此,在学生初步自评自改之后,就可以通过网络互动平台实现学生间习作的共享和开展全班习作互评互改。学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见,有的能发现文章中的好词佳句,有的也能针对别人的不足提出不同的看法……这就大大提升了习作教学互动的广度和参与度,激发了小学生的习作兴趣,另一方面也减轻了教师的工作量,提高教学效率。

五、在网站首页上选贴作文

任何人都非常在乎自己在集体中的地位和形象。因为，每一个人都希望自己给人以美好的印象。选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作的艰苦性所带来的不愉快，忘却烦恼，集中精力投入其中，大大提高写作的积极性。为了调动学生写作的积极性，在网站将每次习作中优秀的习作选出来，放在网站的首页，每三天换一篇新的习作，既能让别的同学欣赏，又可以让被选上的同学得到鼓励。网站正常运行的时候，每天被点击一千三百次，三天就被点击四千次。优秀习作被这么多人阅读，对学生的促进可想而知。既可以作为范文供各位同学久久玩赏，又可使其感受到写作的愉快，小学生都有好胜心，他们为了争取伙伴们的赞许，在集体中获得威望，而与别人竞争。因此，每一个人都在同学对自己习作的“评头品足”中激励鞭策着自己“我要写好”。在体验了成功的快乐后，学生自信心就不断增强，在写作中更加努力。

六、在模块中展示优秀习作

学生在经过了一系列的写作过程之后，终于完成了最后的文章，这时他们最希望的是有很多的读者来读自己的作品并对自己的作品给予肯定，这样所产生的成就感会使学生觉得写作是一件快乐的事，但是，如果将他们写的文章束之高阁，那么会使他们对写作产生消极的情绪。因此，展示作文成果也成了作文教学中的一个不可忽视的环节。在本研究中，除了将优秀习作贴在首页展示外，教师将每单元的优秀习作传入相应的模块下面，既是对作品的展示，又是新的学习资源的构建，以后的学习者将会将这些优秀作品作为学习资源。

基于专题网站的习作评议，师生、家长及学生在一个开放的学习环境中进行评议。学生及时了解自己习作中存在的问题，及时修改、提高了写作水。同时，阅读和评议别人的习作，也能从别人优秀的习作中学到写作的方法。自己的习作被肯定传到论坛下，让学生更有信心写好作文。根据成就动机理论，学生的成绩得到教师、家长等的肯定，提升了学生的成就感。这种成就感激发了学生写作的动机，学生更加热爱写作，并努力写作。

[1] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]郭绍青.信息技术教育与学科整合[M].北京:中国人事出版社,2002.

[3]谷生华,林健.小学语文学习心理[M].北京:语文出版社,2002.

[4]李得贤.基于网络的习作教学实验研究[J].硕士论文,2003.