☆李梅

（西华师范大学外国语学院，四川南充 637009）

由于经济、政治、地理等原因造成的我国东西部发展不平衡，除了表现在经济上，在教育水平上的强弱差距也十分明显。尽管我国政府已经出台一系列的政策发展西部地区的教育，可师资的缺乏、教育体制和观念的落后、教育设备不先进等问题仍然存在。各学校的教育除了地域发展不平衡外，各学科的发展也参差不齐，尤其是使用英语机会相对偏少，学生对英语学科偏科更重，笔者主要针对高中英语学科进行分析。

根据《普通高中英语课程标准(实验)》，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因而，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。针对我国传统应试教育极端重视终结性评价的弊端，从国外引进的一种新兴评价方式——学生成长记录袋逐渐在我国的沿海、发达地区流行起来，同时也唤起了其它地区的重视。

一、成长记录袋的简介

从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。所谓学生成长记录袋或档案袋即是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及与它相关记录和资料的汇集。成长记录袋中系统收集学生的作品可以为不同的教学和评价目的服务，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。约翰逊（Johnson,B）以入选材料的不同，把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。而美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Gredler,M.E.）以不同的功能为标准，把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。例如：理想型成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，在学校教育中具有教育意义和价值，所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。它的构成主要包括作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。其目的是为了提高学习的质量，通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

二、成长记录袋的设计与生成

考试是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，这是对考试的基点和归宿的最明智的解析。为了能将成长记录袋这种新型的评价方法有效地应用于外语评价中，致力于提高教学质量，本文主要从界定、实施和使用成长记录袋的五个关键步骤进行分析：

1.明确使用目的

阿特尔等人认为，创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学（Robert L.Linn＆Norman E.GronLund,2003,p.206）。还有的学者从不同的维度将成长记录袋分为：展示当前成就型记录袋和展示进步过程的记录袋，最终成果型记录袋和过程型记录袋，以及展示型记录袋和文件型。由于学生成长记录袋的创建有不同的目的，因此所选择的内容也因所建目的的不同而不同。例如：某成长记录袋目的是为了反映学生某一学期在英语写作上的进步。那么，为了达到证明其进步的目的，该成长记录袋中不仅必须包括这一学期开始、中间和结束时的作品（这些作品不一定是该生最好的作品），还可以放入家长、同学、老师等通过与该学生的接触、观察等了解到其在写作上有变化信息，甚至学生的自我反省和自我评估也可装入其中。例如：理想型成长记录袋的目的主要是为了提高学习质量，因此，它主要有三个组成部分，分别是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。作品产生过程的说明，是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录；系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；在学期的不同时间里，老师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。

2.为成长记录袋内容的选择提供指导

对成长记录袋内容选择的指导必须非常明确、具体，能够使学生知道什么是所要求的，而且不会感到过分的束缚（Robert L.Linn ＆ Norman E.GronLund,2003,p.210）。理想型成长记录袋的目的是为了提高学习质量，参阅者可以是家长、老师、同学以及学生本人，主要的阅读对象还是学生自己。因此，学生不用特意讨好家长，也不用刻意照顾他人看到该学生记录袋的内容的感受，应真真切切地写下自己选择具体学习计划以及实现该计划过程中的想法、感受。所选的作品不一定是反映自己当时最高水平的作品，而是具有代表性的，能够反映自己在某方面的进步与缺陷的作品。同时这里面应包括学生对自己作品特征的描述、自己在这一过程中所取得的进步以及已经实现的目标等等。

3.明确和突出学生在选择内容和自我评价中的作用

教育本是主体创造力再生产的过程，却因为考试的模式化、格式化而驱使学生刻板地做“八股文”，反而埋没了教师和学生的创造性和个性。可在使用学生成长记录袋的过程中，学生既是成长记录袋评价的对象，也是评价的主体，主体作用是非常明显的。在创建成长记录袋的过程中，学生自主地决定记录袋的名称、内容、外观等，因此，学生是否积极自主地参与决定着成长记录袋成败。学生的主体作用是明显的，但这并不意味着学生可以随心所欲地设计、选择成长记录袋的内容。相反，学生的选择应在教师的指导、建议下进行。而具体的指导方法由该成长记录袋的创建目的以及教师试图让学生达到的目标来决定。理想型成长记录袋包含了学生对自己学习的反思与评价，可以培养学生评价自己作品的技能，养成学生独立自觉学习能力。

4.确定评价标准

我国传统的英语评价主要以试卷的形式，追求易实施、易量化及易计分，强调对知识的死记硬背，而忽略了学生在学习过程中的情感、态度、表现等，并单一地从分数和等级的高低将学生比较和排序。这种传统的评价方式不仅给学生的学习带来了压力，不利于学生自信心的培养，还让学生养成了死记知识不动脑思考的不良习惯。而成长记录袋强调学生的主体性，让学生自主参与对自己的进步与成就进行评价，不仅提高了自我评价的能力，也大大地提高了学生学习的积极性，有利于自信心的培养以及学生对学习策略、内容的反省与提升。因而无论是单件作品还是针对成长记录袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。理想型成长记录袋着重提高学生的质量，因而评价的标准不应以学生在一个团体的排名为标准，而是有步骤的以学生制定阶梯式上升的成绩或表现为标准，以其原来的水平为参照。例如：一个学生以前是一个上课不认真听课、爱与老师作对调皮捣蛋又从不交作业的学生，那么他的成长记录袋中可能包括某一次交作业的记录，即使做得不是很好或者根本没做完题目，该学生感觉到了自己的进步，教师也应该将其这次表现视为一种进步，并及时地表扬该生，以达到激励其逐步改正继续奋斗的目的。

5.在教学和交流中使用成长记录袋

成长记录袋的一个突出特征是其动态性，随着每天、每周以及每月的流逝而不断发生改变（Robert L. Linn＆ Norman E.GronLund,2003,p.222）。它不仅能够动态地反映学生进步的全过程，也能反映学生阶段性的成长历程。事实证明，为了真正发挥成长记录袋在综合素质评价中的作用，必须充分调动学生、教师、同学及家长的积极性。教师应在每一次方便的时候检查学生的作品，并及时与学生交流讨论下一步的计划，提出引导性的建议。使学生在得到专业的指导后，不断地改进学习方法，提高学习质量。同时，成长记录袋也为学生与家长交流沟通提供了很好的平台。学生的作品和自我反思不仅可以为家长提供一个了解课堂安排、学校教学质量的机会，还能知道学生在学校各方面的经历和表现，以便实现因势利导、及时督促帮助孩子学习、提高家庭教育水平的目的。学生之间互相参阅成长记录袋的作品不但可以提高自身的鉴赏能力和批判他人作品的能力，学会正确看待他人的进步与不足，促进自我反思的能力，还能从中学会与人合作、公平竞争、共同进步的本领。

三、使用成长记录袋过程中应注意的问题

成长记录袋可以有许多种形式，并可以服务于多种目的。但是与其它的评价工具一样，也存在自身的局限性。首先，成长记录袋的设计、修改以及内容的收集等都需在教师的指导下完成，这无疑会增加教师的工作量，增大教师的劳动强度。其次，学生是成长记录袋的主要设计者和实施者，他本人是否会诚实地写出自己的真实感受和所作所为也是一个问题。第三，成长记录袋的评阅费时且标准难以统一。即使是对同一份成长记录袋不同的教师也会给出不同的意见，他们的主观意见使得评阅结果很难有较高的一致性。另外，教师有个对成长记录袋评价方法使用的风格和观念等也很难统一。总的说来，这些问题并不影响成长记录袋的广泛使用及效果。

四、结论

总之，教育观念是教育行为的先导，若要在西部的中学推广使用成长记录袋的方法评价，就必须首先对教师进行相关的理论培训与指导，合理安排教师的劳动量，全面把握它的基本原理与使用要求并全力在家长与学生间进行宣传以便普及其基本常识，使成长记录袋真正能够记录成长，有利于学生和西部整体教育事业的成长，提高教学质量和水平。

[参考资料]

[1]Robert L.Linn ＆ Norman E.Gron Lund.2003.Measurement and assessment in teaching教学中的测试与评价（第八版）[M].北京:中国轻工业出版社.

[2]孙立春.素质教育新论[M].济南：山东教育出版社,2001.

[3]田慧生.新课程中的评价改革[M].呼和浩特:远方出版社,2003.