王平丽，李守军，李增学，赵秀丽

山东科技大学 地质科学与工程学院，山东 青岛 266510

“化石探秘”公选课课程建设探讨

王平丽，李守军，李增学，赵秀丽

山东科技大学 地质科学与工程学院，山东 青岛 266510

“化石探秘”是一门新开设的校级公选课。本文首先阐述了课程设置的意义，即丰富学生的基础科学知识，构建完整的知识系统；增强学生心理素质，塑造健全人格；促进古生物地史学学科发展。然后探讨了教学内容及方法，内容以知名度高、意义重大和争议度大的化石和地史事件为主，重在激发学习兴趣，启发学生思维，普及地学基础知识方法上以多媒体教学为主，通过提问、讨论的方式巩固教学效果。

化石；公选课；素质教育

1999年6月，改革开放以来的第二次全国教育工作会议召开。会议期间发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 历经全国10多年深入的理论研究和实践探索，素质教育已从观念上深入人心，内容上得到广泛关注和讨论。素质教育的一个很重要的内容，就是丰富学生的基础科学知识，构建完整的知识系统。基于此，笔者依托“古生物地史学”的授课经验，新开设一门校级公选课“化石探秘”，来探讨课程建设等相关事宜。

一、课程设置的意义

1.丰富学生的基础科学知识，构建完整的知识系统

我国高等教育长期以来存在一个问题，即知识领域的片面性，重专业轻基础就是表现之一[1]。综合基础知识匮乏, 严重影响人才培养的质量。因为，知识系统不完整的技术人才，尽管专业知识水平比较高, 但视野不开阔，目标不远大，不能适应科学发展观的需要。“化石探秘”的主要内容是地球发展史及生物演化史，属于地学类基础知识。学习完本课程，文科如中文学生，在作品创作与分析中，将有更多的素材和更全面的视角；理科如环境学学生，在解决环境问题或提出新环保方案时，可以地球历史上多次环境演变以及对生物的影响作为参考案例；工科如仿生学学生，在解决结构及系统难题时可参考地史上的古生物身体结构。因此，“化石探秘”对于学生拓宽知识面、提升内涵以及提高综合素质将起到积极作用，同时也使素质教育中的公共基础课内容更丰富，结构更合理。

2.增强学生心理素质，塑造健全人格

近年来，大学生自杀、杀人案件以及虐待动物事件时有发生，大学生的心理素质越来越受到关注。智商正常的大学生做出如此不明智的举动，是心理素质低、人格不健全的表现。“读史使人明智”，而化石探秘就是一部地球和生命的历史。当一幅地球和生命演化的宏伟画卷展开于眼前：地球面貌沧桑巨变，数次生物灭绝与复苏，人类起源与演化[2]，结合当前全球变暖、环境污染、人口暴涨、粮食危机等世界性难题，生活琐事会显得微不足道，而人类的未来、地球的未来才是青年学生应该关心和值得投入精力的事情。因此，本课程的开设，希望能对大学生人生观、价值观的构建有积极的影响，增强学生心理素质，塑造健全人格。

3.促进古生物地史学学科发展

首先，通过公选课的方式可吸引更多学生加入古生物地史学学科队伍。目前我国高中毕业生填报志愿时依然存在相当大的盲目性，很多学生升入大学后才逐渐意识到自己的兴趣和志向所在，因此，“化石探秘”公选课的开设，可向全校学生提供一个重新思考人生规划的机会，从而为古生物地史学吸收更多对本学科有志向和天赋的人才。事实上，我校古生物学与地层学硕士点，每年跨专业考入的研究生都占相当大的比例。

其次，面向全校开设公选课，学生学习过程中的疑问、设想由于受自身专业的影响，出发点会各自不同，也会与传统的地质学思考问题、处理问题的方法不同，因此，看似天马行空的想法和问题，或许会成为解决古生物地史学历史疑难问题的突破口，甚至开创新的交叉学科也不无可能[3]。

二、教学内容及方法讨论

1.教材使用

教材以杜远生、童金南主编的《古生物地史学概论》[2]为主，其他古生物学和地史学教材为辅。补充内容来自中国科学院南京地质古生物研究所和古脊椎动物与古人类研究所、中国地质大学（北京），中国地质大学（武汉）、南京大学等科研院所或大学网站资料，以及经考证后的其他网站资料。

2.教学内容

由于本课面向无专业基础的学生，内容上主要选取知名度高、意义重大和争议度大的化石和地史事件，如恐龙灭绝、板块漂移等，通过激发学生的兴趣，逐步将其带入精彩纷呈的古生物王国和地球演化之路。顺序上，先讲解地球的形成及早期演化，然后通过化石实例讲解生命的起源及演化，并注意古生物学和地史学的相互渗透。化石实例包括古无脊椎动物、古脊椎动物和古植物，三者比例相当。最后介绍我国几个著名的化石群。

3.教学方法

多媒体教学为主，适当配合板书。多媒体课件的制作力求直观、美观、条理清楚、概念准确，内容上多图片、动画、视频，少文字，重点在于教师声情并茂地讲解，而非照本宣科式地灌输教条。

通过问题引入课程内容，避免平铺直叙[4]。例如，讲到生命的起源时，提问“地球形成后的几亿年的时间里，地球上是没有生命的，那么最初的生命来自哪里？是什么形式？”然后让学生进行大胆的猜想，最后由教师讲解生命起源的两个假说。同时，要强调本学科很多结论或推断都是以现有的化石或其他证据为依据的，随着科技的发展和证据的增多，这些结论、推断可能会逐渐被补充或修改，以此阐释科学的严谨性和发展性。

课后适当留思考题，学生课下查阅资料、分组讨论后，下次课由每个小组选取代表阐述观点、讨论、交流，从而加深印象，启发思维。

以上是关于“化石探秘”公选课课程建设的一些思考和方案。新课开课在即，笔者殷切希望能得到地质界、教育界以及其他关心大学生成长、关注地质学发展人士的建议和指导。

[1] 潘懋元，高新发.高等学校的素质教育与通识教育[J].煤炭高等教育，2002，(1)：1-5.

[2] 杜远生，童金南.古生物地史学概论（第二版）[M].武汉：中国地质大学出版社，2009.

[3] 刘丰.加快交叉学科建设 提升高等院校科研创新力[J].技术与创新管理，2009，30(6)：722-725.

[4] 倪金龙，唐小玲，李增学，等.“问题引导式”教学模式的实践与体会[J].中国地质教育，2009，(1)：143-144.

Fossil World as a Public Optional Course

WANG Ping-li, LI Shou-jun, LI Zeng-xue, ZHAO Xiu-li
Shandong University of Science and Technology , Qingdao 266510 , China

This paper talks about a new public optional course, Fossil World, which aims to enrich non-geological students’knowledge system, and plays a positive role in enhancing students’ mental qualities.Moreover, it can also help to develop palaeontology and geohistory.Here’s some preliminary scenario in this paper about the teaching material, the content of the course and the teaching methods, which the writers hope to discuss with people from given areas.

fossil; public optional course; quality-oriented education

G642

A

1006-9372 （2010）02-0056-02

2010-01-11；

2010-04-10。

山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目“古生物地史学精品课程建设”（qx0803001）和“山旺古生物地史学教学实践基地建设”（qx0801110）；山东省教改项目“工科地质专业创新人才培养模式与教学方法研究”(C05033)；山东省高校沉积成矿作用与沉积矿产重点实验室（山东科技大学）资助项目（200805）。

王平丽，女，讲师，主要从事古生物学、地层学、地史学的教学和研究工作。