◆宋秀芳

(黑龙江省大庆市 65中学)

合理使用多媒体优化化学课堂教学

◆宋秀芳

(黑龙江省大庆市 65中学)

多媒体教学作为一种现代化的教学手段,为优化化学课堂教学、构建新的教学模式,提供了丰富的土壤。但在教学过程中,也存在着一些问题。如何在教学过程中正确使用多媒体,使多媒体真正为教学服务,是新的教学环境下急需解决的问题。

多媒体 课堂 优化

多媒体教学作为一种现代化的教学手段,为优化化学课堂教学、构建新的教学模式,提供了丰富的土壤。运用多媒体辅助教学集文字、图形、声音、动画等信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣,可以模拟微观化学反应和现象,使教学更直观,启迪学生的思维,提高课堂教学效果。多媒体教学具有传统教学难以比拟的教学效果。

然而,多媒体作为一种新兴的教学手段,自身也存在着一些问题。如何在教学过程中正确使用多媒体,使多媒体真正为教学服务,是新的教学环境下急需解决的问题。结合教学实践,多媒体教学主要存在的问题及解决办法如下:

问题一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助手段变成了教学目的。

用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。例如,有位教师在教学“原子晶体”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态,造成学习疲劳,降低学习效果。多媒体辅助教学在化学教学的运用中,并不是运用得越多越好。我觉得,在教学中至少应考虑“三适”,使多媒体辅助教学恰到好处。

1.适时引入,突破教学难点

化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。例如,讲授原子、分子等微粒结构或元素化合物知识时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。多媒体计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。比如,在课件《离子键与共价键》中,利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。多媒体的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使学生有了直观的感受,能较科学准确地理解化学键的实质和特征。

2.适当配合,优化教学过程

现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力。多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在局限性。因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。当教学内容吃不开静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像;当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可先用计算机多媒体。例如,在《原电池》一课里,通过人人动手实验已经令人信服地看到了利用化学反应产生电流的真实。在学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时,计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜、锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡,又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中 H+得电子成为 H原子,两个 H原子结合为分子,H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳脑手的全部调动并聚集于一点,达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学。

3.适可而止,分清主次

使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能,致使学生感觉是看教师演戏,对于多媒体辅助教学,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制,往往会适得其反,把多媒体辅助手段变成了教学目的,与教学目标背道而驰,使教学效果和课堂效率大打折扣。

问题二:华而不实,公开课、尤其是评优课必须用多媒体有表演作秀之嫌。

公开课,尤其是评优课是否一定要用多媒体呢?

不少地区,不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其中不少所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,只是为了“表演”需要,造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。其实有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时,应有目的、有计划地用好。一定要讲究应用,不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定不要用,一切以服务课堂教学为准,不搞“个人技术”的演示,杜绝表演作秀。

问题三:多媒体可以代替化学实验。

化学是以实验为基础的一门学科,实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体模拟实验来进行演示,是不符合学生的感性认知规律的。例如,在学习《氯气》这一课中,有的教师认为氯气有剧毒,因此就在教学软件中将所有的实验过程“拷贝”到课件中,细细地“讲”给学生听。可想而知,这种教学方法所得结论显然不能令人信服,也不符合培养学生动手实验能力和科学的实验态度的,显然与当前实行的素质教育背道而驰的!

当然,凡事都不是绝对的,有一些化学实验,如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,用多媒体模拟,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,但它毕竟是“模拟”实验,因此,可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟,现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。