张 中

语文审美有其自足的审美空间，也有其自足的审美逻辑。在现代语文及其教学中，语文教材往往被看作是静态的——虽然从现代解释学角度来看它是动态的。如果我们姑且将其看作是静态的、稳定的，那么在语文审美循环中将只剩下两个重要的因素：教师和学生，但后者往往被看作是受动者。这样一来，在语文审美循环中就只剩下一个极为灵活的环节——教师。因此，我们从中可以粗略看出，语文教师在语文审美中是至关紧要的：他是联结点和出发点、也是反馈点和激发点。

这样，语文审美的重任将落在教师肩上。而由此形成的以语文课堂为中心的语文审美就将是由悦耳悦目的感性空间、悦心悦意的理性空间和悦神悦志的情感空间组成的历时和共时交织共生的审美综合空间。语文审美的逻辑将在这里呈现，而且也必将会使语文审美得以激发、传承和演进。

一、悦耳悦目的感性空间

语文教材中，每一个精心选择的文本都必将会带着作者的印迹和情思渗透到阅读者的耳目之间。作者的不在场并非其认知或感知情愫的缺席，作者会努力通过文本将其传达给我们。而作为接受者的学生也会在教师的指引下领受审美的感知。

同时，我们在语文教学之中，需要增加一些前设性情境教学环节——这样将会使语文审美更便于实现。美国哲学家杜威曾经将个体看作是“活的生物”（live creature）。他说：“在任何时刻，活的生物都面临来自于周围环境的危险，同时在任何时刻，它又必须从周围环境中吸收某物来满足自己的需要。……