黄京琛

在教学实践中，笔者尝试着在高中语文阅读教学中运用比较阅读的方法实施探究性学习，逐步摸索形成了一种探究性比较阅读的教学模式，即遵循目标、精选材料——找准切入、合作探究——反馈总结、拓展延伸。下面，结合教学实践简要谈谈个人的点滴心得。

一、遵循目标，精选材料

进行比较阅读教学，材料的选择很重要。教学是一项有目的的活动，所以组织选择比较阅读材料应遵循一定的教学目的。

比如《兰亭集序》的教学重点是在充分了解文言文中“书序”的特点的同时，把握即景抒情、就事言志的手法，透析古代文人的审美情趣及理想追求。基于这一教学目的，笔者选择了李白的书序《春夜宴桃李园序》作为比较阅读的材料。

而学习《鸣凤之死》时，作为小说，其教学重点是：分析人物形象，揭示小说主题。我们则引导学生选择小说《祝福》作为比较阅读的材料，将悲剧女主人公祥林嫂与鸣凤作比较。

又如在学习苏轼的《定风波》时，本课的教学重点是感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。而“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”是本课学生理解上的难点。故而，笔者选择固穷守节、寄意田园的陶渊明的《归去来兮辞》与之进行比较阅读。

总之，比较阅读材料的选择很重要。如果材料的选择不体现一定的教学目的，教学将显得无的放矢。

二、找准切入，合作探究

文章之间可比的方面很多，面对诸多信息，学生往往茫然不知所措。……