浙江 毛继华

机缘并非一定来自巧合
——漫谈习作与生活的关系

浙江 毛继华

大课间活动时，天阴阴的，像得了重感冒，我们规规矩矩地做着操，平静如旧。突然，阳光刺穿了云层，瞬间给大地撒上了一层碎金。操场上明晃晃的，暖洋洋的。学生的心情似乎一下子也染上了阳光，一片惊呼后个个咧着嘴笑起来。可刚惊叹了几句，倏地，太阳又隐没了，天色立刻黯淡了下来，“噢——”学生间又是一阵低呼。太阳就这么时隐时现，孩子们满脸兴奋，仰着头观察，你瞧我，我看你，笑着议论着这奇怪的天气。

看到这个场景，我不禁一阵暗喜，因为这可是上好的作文题材，得好好收集这难得的“米”来下锅。

训练一结束，我便迫不及待地来了个小采访，趁热打铁——说说天气的趣，展开想象，试着用用修辞手法来说明。

孩子们争先恐后，侃侃而谈。

有的说，太阳是在做游戏，一下躲进云里，一下又探出脑袋。

有的说，太阳像是盏年久坏掉的灯，忽明忽暗的。

有的说，太阳是支银色的大画笔，云朵是那橡皮擦，太阳画一笔，淘气的云就擦一笔。

有的说，天空是一扇巨大的窗，一下打开变亮了，一下合上又暗了。

有的说，太阳得了眼病，动不动眨眼睛。

…………

接着，又让学生说说不同天色下，景物的趣，人们的趣。

孩子们同样绘声绘色地描述着。眉飞色舞的样子，哪有平日抓耳挠腮挤“牙膏”的苦涩？

当下，我们就布置学生写了一篇关于天气的日记。我也和学生一起写了这篇日记，比比赛赛看谁写得更生动。日记，完成速度出奇的快。我把自己的下水文和各个作文小组交流，讲评修改，大家都觉得自己日记写得好，也顺便大大表扬了我的作文。学生颇有点沾沾自喜，都说要打好，发到我邮箱里。的确，每篇日记充满了童真与童趣，流淌着快乐的心情，十分赏心悦目。于是，当天的家庭作业便是打文章，发邮件。

这次习作，孩子们可谓乐在其中。

这次习作看起来是机缘巧合：学生被天的变化所吸引，自然而然产生观察的兴趣，于是全身心地投入于这场太阳的游戏中。教师抓住这个契机，让他们追忆，描绘画面。在交流中，学生的情感再次得以升华，碰撞出思维的火花。于是，跟阳光一样灿烂的文章就这么诞生了。

但从本质来看：生活是习作的源泉，我们只有留心观察，捕捉生活的瞬间，慧眼识“米”，细心收“米”，习作才能成为“有米之炊”，习作的乐趣才会溢满笔端。

叶圣陶说过，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。生活与作文是双向互动的关系，现实生活中的客观事物转化为学生的认识，再由学生的认识、情感、观念转化为文字的表现形式。通过积累与创作的双重转化，生活融入了作文，作文再现了生活。学生也只有在生活的实践中观察、体验并有所感悟，才能使作文的题材库存充裕，才能有话可说，有事可写，有感可发。

作为一名语文老师，就应该引导学生在丰富的生活中自觉观察，有意积累，主动体验，带领学生走进“心手如一”挥洒自如的自由王国。

1.言传身教，引导学生观察生活

小学生的生活是丰富多彩的，可他们却往往视而不见，充耳不闻。教师要让学生感到生活的丰富多彩，生活在他们眼前一天天发生着细微的变化，而他们更是这个变化中的小主人。教师需引导学生多看勤听，有意识、有目的地观察，从而获得更多的信息，充实习作材料库。首先应当注重引导学生观察大自然，融入大自然。那春天的雨丝，夏夜的星空，秋日的碧空，冬天的银雪……无一不能触发学生的灵感。当学生置身于千姿百态的大自然中时，正是教师引导学生培养观察能力并积累素材的好契机。其实引导学生关注家庭、社会生活，可以广纳信息。社会生活包罗万象，身边平常的一些人或事：生日会，搬家，开张……都是习作的好材料。

有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔迸发出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识，对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。一般采取定向观察和机观察相结合的方法。所谓定向观察，就是预先确定了范围和目标，在老师指导下有计划有目的有要求地进行观察。这种观察，要教给学生观察的方法，讲明观察时应注意的问题，比如在写《太阳游戏》一文时，学生不知不觉已经采用了随机观察的方法，发现了一些天气的变化。进行写作时，教师又要求学生按照变化的顺序表达，并且告诉学生由看到每一部分时想开去，想到了什么，就指导学生把观察所获得的材料整合后，写成文章。

2.激活创造，引导学生体验生活

体验是赋予学生抒发真情实感的源泉。学生通过观察，从客观现实中获取了感性材料。在此基础上，教师应当有意识地创造机会，可以通过小实验、小制作，可以通过泥塑、表演、歌唱等方式把孩子在生活中领略到的事物的美好形象表现出来，激活学生的记忆，启迪学生的联想，拓宽学生的思路。还能充分调动学生写作的积极性，使之变得乐写，爱写。同时，也充实了作文的内涵，让作文真正成为美的载体。培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。可以让学生参与到社会实践活动中去：“踏青”、“寻找识别草药”、“小记者”、“社区活动日”、“一日调查员”等等，让学生更多地接触社会，贴近生活，使他们感受到大自然无穷的美丽和投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真挚情感，吸取更多的感性材料。

3.与生同行，发掘作文的快乐

（1）引导学生学会倾吐

书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的想象，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。所以，在表达过程中，让学生畅所欲言地展开想象，才有了那么多的奇思妙想。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

（2）教师要和学生一起“下水”

学龄儿童具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。在这个整体设计中，从说到写，仿导结合，循序渐进。在教学过程中，我们除根据训练目标提供例文外，还可以对具体的写作方法进行指导。这节作文课，老师也写了下水文，不过，是和学生一起进行的，学生对这种方式感到很新鲜，因为是竞赛，所以写得比平时都认真。讲评时，也能中肯地提出老师作文中的优缺点。

教师当好了引路人，做好了激活者，成为同行人。那么，也许不再有作文猛于虎，谈文色变；不再面对文题一筹莫展，笔重万钧难落下；不再有陈年旧饭一炒再炒，寡淡无趣又无味；不再有众人一词，千篇一律。有的，将是孩子们手中一枝欢快的笔，一份停落心头的愉悦。

机缘有时来自巧合，但巧合并非一定会产生机缘。只有牢牢与生活结合，写作的机缘才会不断地出现。

浙江省衢州市新华小学）