蒋 娴

(镇江高等专科学校外语系,江苏镇江 212003)

关于改进英语听力课堂教学的探索

蒋 娴

(镇江高等专科学校外语系,江苏镇江 212003)

分析制约高职高专学生英语听力学习的各种因素,针对英语听力学习者主观上存在的不足以及对英语听力理解认识薄弱的问题,制定循序渐进的教学计划,加强课堂师生之间的反馈,关注学生的情绪因素,以提高听力教学的质量。

高职高专;英语听力;课堂教学

0 引 言

在现代社会中,英语的应用越来越广泛,高职高专学生作为应用型人才能够较熟练地掌握英语尤为必要。作为语言听、说、读、写四项基本技能之一的英语听力理解一直都是学生的薄弱环节。部分高职学生在求职的过程中因为“聋哑”英语而被挡在就业大门之外。随着英语教学改革的不断深入,听力测试在英语考试中占据的比例也越来越大,然而高职学生的听力训练课时却极其有限。因此,作为教师如何在有限的课堂时间内进行有效的听力教学,如何在听力课程方面寻找新的教学思路成为一个重要的课题。

1 英语听力教学存在的问题

1.1 英语听力学习者主观上存在不足

首先是大多数高职院校的学生缺乏相应的英语语音知识。自高校扩招以来,高职高专院校人数增长较快,但是学生整体质量却不尽人意。这些学生的英语基础比较薄弱,在中学阶段只是掌握了音标的基本知识,没有能够完全熟练地掌握英语的朗读规则,比如英语语音中的连读、重读、爆破音等。

其次是学生缺乏相应的英语背景知识。背景知识可以消除听者的焦虑,增强其预测能力,改善其对材料的理解[1]。听力材料所展示的就是生活中的各方面文化,而有些英语学习者这些方面的知识却有所欠缺,如政治生活、历史地理、天文科技等。很多高职学生对英语中的惯用表达法和固定搭配掌握不牢,平时也不注重积累,因此,在听到相关的内容后不能及时预测听力内容所表达的意思。

第三是学习者听力练习时间不够。高职院校连外语专业学生的听力课时都不足整个课程设置的五分之一,更不用说非外语专业的学生了。他们往往把更多的时间和精力花在练习写作和阅读的工作上,没有大量的时间来练习听力,学生自己选择的听力材料也有限。绝大多数学生都承认除了听力课之外,每周练习听力的时间基本不足 1小时。

同时,情绪上的干扰也对学习者的听力学习产生消极影响。情感因素在很大程度上影响着外语学习中的认知、理解、记忆等认知因素。特别是外语听力课堂中的态度、动机、焦虑、自尊、移情、疲倦等情感因素,在很大程度上影响着学生的外语听力[2]。学生产生的主要的消极情绪有:对英语学习不感兴趣;上课时注意力不集中,考试时紧张、焦虑,不够自信等。带着这些消极情绪去学习自然不会产生令人满意的结果。

1.2 学习者对听力理解过程认识的薄弱

绝大多数的高职学生对听力理解过程的认识一般是这样的:1)听一段录音材料。2)了解材料表达的意思。3)回答提出的问题。

学生认为通过这几个简单的步骤就组成了理解听力内容的过程。其实听力理解的目的在于测定学习者感知、理解并记忆所听到信息的能力,也就是要在感知听力内容的同时理解提出的问题,预测出可能会产生的答案,并且在结束后及时回答提出的问题。而学生所可能听到的材料内容包含了社会生活的各个领域,在日常对话性质的材料中会出现很多的口语化表述方式,尤其在美式英语中还会出现大量的俚语或不符合语法规则的表达,对习惯于接受书面语表达的学生来说会感到不适应。

英语听力理解是一个复杂的过程,要求学生能够想象、利用感官的积极相互作用来加深理解。专家指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音,理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容[3]。要做到这一点,英语学习者首先要假设对话中的说话者可能会说什么,快速地猜测听到的生词含义,用自己所掌握的现有知识来帮助理解对话内容,并且识别抓住相关信息,识别像“well,oh,en,now,otherwise”等话语标记。根据听力材料中说话者使用的不同语调和重度来判断对话场景和说话的意义,推断出相关的信息。

2 解决听力障碍的举措

作为教师,通过分析学生在听力学习中遇到的障碍,要在有限的课堂内教会学生如何去听,解决学生在听力学习过程中出现的问题。

2.1 制定循序渐进的教学计划

传统的听力教学一般只是局限于完成教科书上几个单元的听力内容与练习,有时可能适时地添加一些与教科书内容相关的课外材料。但要真正解决高职学生听力难的问题,一定要以循序渐进的教学计划为指导。

首先要侧重解决学生语音方面的障碍。针对高职院校学生英语语音基础薄弱这一问题,我们可以通过示范与练习使学生能够熟练掌握音标知识,掌握英语中的连读、失爆、重读、弱读等朗读规则,训练学生的模仿跟读能力。其次要加强学生听力技能方面的训练,教会学生如何利用语言基础知识 (如语法、句式、习语搭配等)来完整理解整个听力内容,教会学生如何理解、选择和记忆听到的内容,教会学生怎样有效把握听到的内容大意,同时猜测出可能会产生的衍生信息。最后提高听力材料的难度,加大篇幅和提高语速,以提高学生的听力技能。

2.2 加强听力技能的指导

教师应该在课堂上以精听练习为主,从一段材料中找出可以反复训练的考点,以求学生能够全面的掌握所听过的材料内容。教师应该向学生仔细讲授听力理解过程的每个环节,并且有针对性地进行反复的实际操练。

教师应让学生知道英语听力的对话或短文的要点一般都集中在一些主要信息上,如人物 (who)、事件(what)、时间 (when)、地点 (where)、方向 (direction)、原因 (why)、方式 (how)、程度 (how long、how soon、how much)、数字 (how many/how much)、选择 (which)、人物的职业 (career)、身份 (profession)和目的 (purpose)等。因此,要求学生能够有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样,听录音时能做到有的放矢地听、有所侧重地听,从而提高答题的准确度。

同时,短文或对话的主题句往往出现在文章的开头或结尾,有时也出现在文章的中间。主题句是一篇听力材料的中心思想,文章中的其它内容都是围绕这个主题句展开的。所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。这些话题包括:谈话的话题、说话人的身份、文章的主题、谈话的地点、听话人的身份、说话人的意图等。

增加课堂师生之间的互动,及时得到反馈信息。教师除了要向学生提供必要的背景知识、讲解对话或听力材料中的语言点以外,还要能在听力练习结束后注意倾听学生的答案和解释,及时指出学生出现的问题,给予指导,鼓励和肯定学生的进步,并且根据学生的情况对课堂授课环节作出及时的调整。

2.3 选择合适的听力训练材料

教师要针对高职学生的培养目标侧重于实际运用的特点,选择适合学生当前水平的听力材料,难度要有梯度,材料形式应多样化,以此帮助学生熟悉各种语音和话题,比如:场景对话、新闻广播、电影片段、英文歌曲、笑话幽默等。

2.4 教师要在课堂上关注学生的情绪因素

学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素对学习起着重要的作用,但是学生的学习动机、情绪、态度、兴趣等更是扮演着一个不可缺少的角色[4]。教师要重视学生在课堂学习过程中的情绪因素,否则不管教学计划有多完整、练习方式有多丰富,学生的接受程度都不会达到理想的要求。在学习语言的过程中,学生是否能够充分利用已有的学习资源,在很大程度上取决于其当时的情绪状态。作为教师,应该在教学过程中通过关注学生的情绪变化来消除消极情绪对学习效果的影响。

要营造良好的课堂氛围。课堂教学是教育活动的基本组织形式,课堂教学气氛的优劣直接影响到学生的学习动机、学习兴趣及学业表现。可以说,课堂教学气氛是学校教育气氛在班级中的具体体现。课堂气氛的好坏直接影响学生的学习兴趣和课堂教学的效果。课堂气氛是由教师和学生共同营造的,而教师在课堂教学中的主导地位决定教师成为影响课堂气氛的重要因素[5]。所以,教师要努力营造良好的课堂氛围,要做到这点,我们必须了解每个学生的个性特征,关注学生的自尊心,在指出学生课堂活动中出现的错误时,注意表达时的语气和措辞,把握好纠正的尺度。

在课堂上应使用正面评价。教师的积极评价是学生更好学习的动力。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段,而不是目的。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情,甚至对学习产生终身的影响[6]。

3 结 语

在现代生活、工作和学习中,人们日益重视英语听力能力的培养,有必要不断加强这方面的教学研究,发现学生在学习中存在的问题,并针对这些问题找到合适的解决方法:以提高课堂效率为出发点,选择好适合课堂教学的听力材料,采用循序渐进的教学模式,提升学生情感上对英语听力学习的兴趣,从而提高学习者听力学习的效率。

[1]田亚亚,彭治民.论英语听力教学中的背景知识导入[J].商洛学院学报,2009(10):76-90.

[2]金朝晖.试论大学英语听力教学模式[J].北京化工大学学报,2008(3):85-88.

[3]陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学[J].大众文艺 (理论),2009(10):171-172.

[4]王文婷.发挥情感因素在外语学习中的作用[J].芜湖职业技术学院学报,2007(2):90-91.

[5]赵圆圆.浅析英语教学中良好课堂气氛的营造[J].北京人民警察学院学报,2005(6):70-72.

[6]倪昆.关注学生情感,提高英语教学实效[J].科学之友,2010(3):146-147.

〔责任编辑:张 敏〕

Abstract:This thesis analyzes the restrictive factors and problems in English listening comprehension of higher vocational schools students.In the case of learners'subjective reasons and weak awareness of English listening comprehension,this thesis insists thatwe should make a step-by-step teaching plan,strengthen the feedback between the teacher and the students in classroom teaching and pay attention to students'sentiments so as to improve the quality of listening teaching.

Key words:higher vocational college;English listening comprehension;classroom teaching

Research on improving classroom teaching of English listen ing comprehension

J IANG Xian
(Foreign LanguagesDepartment,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

H319.9

C

1008-8148(2010)04-0114-03

2010-04-26

蒋 娴 (1980—)女,江苏镇江人,助教,主要从事英语教学研究。