河北省邢台市开发区孔桥中学 尹淑云

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣。

一、利用已学知识调动学生激情

比如复习名词单复数变化时，以“f/-fe”结尾的名词单数变复数，有的常把“f/-fe”改为“v”然后再加“-es”；而有的却直接加s,怎么就能记得有准又牢呢。我先让学生分小组写单词，并鼓励他们说：“那个小组写的最多、最快，最全，哪个组就是第一名，组员还有奖呢，写完以后各个小组板书黑板上。”全班同学积极性很高，他们写出的单词有：roof,chief,gulf,cliff,proof,belief,hoof,safe,;thief,wife,self,leaf,knife,wolf,half,shelf,life；为了记忆方便，怎么能够记住哪些加s，哪些变f/fe为v再加es呢？我又让学生讨论，并提示说：“顺口溜最容易记住，想想怎么说？”我在下列单词下方用红色粉笔标出：thief,wife,self,leaf,knife,loaf,wolf,half,shelf,life；再引导学生根据汉语意思把它们串成一句话：小偷（的）老婆自己（用）树叶（当）小刀，（把想吃）面包（的）狼（劈成了两）半，（挂在）架子（上），（结束了它的）生命。这样把枯燥的词汇串连成一句有意义的话，既复习了单词，也尝试了归类学习的新方法，学生兴趣大增，一下子就记住了。

二、化难为易找规律，词汇教学便于记

词汇教学是高中英语教学中的一个重要环节。Wilkins 说：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可以说是一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。在高中阶段，词汇学习的主要目的是让学生掌握词汇的意义、词的搭配和词的用法。如果学生还是按照以前死记硬背的方法来记忆学习词汇，会非常费时费力，影响他们学习积极性和自信心。所以作为教师要帮助学生采用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的学习。

以词缀为例：前缀和后缀多数是直接加的，如：misconduct;misdirect;unhappy;unlike;rewrite;retell;cloudy;snowy;poundsworth ;daysworth;useful;mouthful;peaceful但是，有的词汇特殊，而这一点正是高考最容易考察的、学生最容易出现错误的。如：-able常放在一些动词后面构成形容词。例如：“eat vt,vi吃，食”We should eat to live,not live to eat.我们应为生活而吃饭，不应为吃饭而生活。“eatable adj.可吃的，好吃的”The prison food was scarcely eatable.狱中的伙食几乎不能吃。动词eat变为形容词eatable只是加了able。学生一般不会出现错误。但是有的词如：use excuse cure变形容词时需要作变动，这正是学生的弱点、失分点。

Don't worry young man,these are usable telephones.Government suggest students use usable textbooks in order to save natural resources.

The business of doctors is to prevent and cure disease.Measles is a curable disease.多数学生在写usable和curable都会出现错误，我编了下列顺口溜：

a，e二人去看病，走错路了可不行；

a你只能去找形；e你只能去找动；

路线走错痛痛痛；你们二人同丧命。

同样，数词是高考必考的，出现几率较高而且易出错的是序数词，学生经常会犯拼写错误，有时多加“e”，有时漏了“i”。我编了如下顺口溜：

基变序，有规律，词尾th必牢记；

1 ，2 ，3 ，特殊记，结尾字母 t,d,d(first,second,third)；

8 去t,9去e(eight——eighth,nine——ninth)；

F来把 ve替 (five--fifth,twelve--twelfth)；

二十，三十到九十，整数基数ty记；(twenty,thirty,forty,fifty........ninety)

变序尾巴替一替；

Ty 就成 tie.(twentieth,thirtieth,fortieth,fiftieth........ninetieth)

实践证明，效果挺好的，在英语考试卷里经常会考查第五和第十二，第八和第九，还有整数的序数词。每当看到这个题，学生马上想到“8去t,9去e，f来把ve替……”，很快就写下了准确答案，学生兴高采烈，感到有了成就感。

三、激活语法教学，变枯燥为兴趣

语法是为培养学生语言运用能力服务的。享有“语法皇后”美称的美国著名语法专家Larsen_Freeman在1995年提出了一种全新的建立在FORM,MEANING和USE三个不同维度上的三维语法教学法。语言学家David Nunan在1999年也指出："Grammar:：The study of how syntax(form),semantics(meaning),and pragmatics (use)work together to enable individuals to communicate through language."这些当前在英语教学领域中关于英语语法及语法教学的最新、最权威的理论明确的告诉我们，新高中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来。

语法教学不是单纯的知识灌输，应该完全抛弃过去那种以讲解和传授为主，死记硬背语法条文、一味机械套用基本句型的教学模式。在新课程的实施中，要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要激活语法教学，提倡运用“激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动”新的教学理念和方法。

下面我举一个具体的活动实例：

教学目的：让学生运用“be＋动词-ing形式”，依据它表示“完全确定的将来计划”的交际功能，围绕“度假计划”这个学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题，通过完成任务，去培养学生的思维和正确运用该语言形式的能力。

教学过程：

1）我布置的任务是：“In this activity,you will create a chain story about your May Day”.

2）给学生讲明任务要求：各小组发言人必须讲一句包括“be＋动词-ing形式”的话，后一组同学接着第一句，再讲一句有意义的话，最后能够形成一篇“假期计划”短文。在进行“抢说”的过程中，要求所有学生必须记笔记，做到边讨论边记录。

我先让小李开头说：

My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.

3)要求各个小组选派一名代表进行抢答接龙活动。

Group 1:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.

Group 2:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.

Group 3:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.He is helping us feed the parrot and the cat"lovely".

Group 4:My parents and I are spending May Day holiday in Beijing.We are leaving tomorrow.My grandpa is seeing us off at the railway station.He is helping us feed the parrot and the cat"lovely".My parents agree to buy some nice presents for him while traveling....

“任务型”设计选择的话题具有时代气息，学生有话可说，人人有事可做。

总之，教师要深刻领会新课标的精神实质，强调学习要靠学生的体验和师生、生生之间的互动，尤其是让学生亲自参与和实践，感悟和体验英语学习的快乐。我相信教师通过自身的努力一定会在教学过程中，充分发挥自身的主观能动性和创造性，能把枯燥无味的英语学习变成一个充满乐趣和成就感的过程，教师和学生就会感到英语趣味多多，快乐多多。

[1]严贵明“生活化的英语词汇教学策略”，《中小学英语教学与研究》2009年第一期

[2]顾琼姜丽秦青松“高中学习方式改变的策略思考”，《现代中小学教育》2008年第九期

[3]“普通高中课程标准实验教科书”《英语教师培训手册》，人民教育出版社，课程教材研究所，2009年

[4]葛文山“课文教学中的任务设计”《中小学外语教学》2006年第6期

[5]中华人民共和国教育部《英语教育标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年