安徽省庐江县汤池镇中心学校 朱维胜

为了培养适应未来社会发展需求的新一代，2001年我国实施了新一轮的课程改革，《英语课程标准》代替旧的《教学大纲》，成了我们英语教学的向导和准则。在新课标的指导下，英语教育教学发生了根本的变化，无论是教育理念还是教育方式，无论是师生关系还是教学评价，都给我们带来了前所未有的新景观。事实亦如此，我镇的英语教育自新课改以来，注重转变观念，强化校本培训，开展课题研究，构建和谐课堂，在自主创新的实践中追求效率，大幅度提高了全镇英语教育教学的水平，2006年—2009年在全县初中升学考试中，我镇英语学科平均成绩均名列前茅。

但是，纵观整体农村初中英语教育教学现状，我们不容乐观，甚至感到困境重重，步履维艰。突出表现在：

一、学生整体素质不高，英语教育教学总体水平亟待提高。

以近几年初中升学考试为例，最高平均成绩不过80多分，大部分不到60分，有的学生英语单科成绩更差，往往成了学生不能升学的一个致命弱点。主要根源除了农村学生英语教育底子薄之外，还与学校教学设施条件差，教师自身素质的参差不齐有很大关系。

新课标明确指出：“英语教育应该和其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。”而我们这种低水准的英语教育，势必成为整个教育发展的绊脚石，背离了英语教育教学要面向全体学生，注重素质教育的精神。

这就要求我们首先要加强教师自身素质的提高，教师不仅要具备听、说、读、写、译等基本技能，还要对本学科整体知识构架有较高的认识水平和驾驭能力，还应根据现行教材的特点，结合学生实际，对教材进行合理的“调、改、增、补”，使课堂教学变得丰富多彩而又不失其教育实效性。在英语教育中要立足素质教育，在确定教学目标、选择教学内容和采取教学方法时，都应考虑到每一位学生的需要和能力，根据学生的特点优化教学过程，使每一位学生最大限度地有所收获；我们应放宽思路，在培养学生语言能力的同时培养他们的自信心、自主学习能力、思维能力、想象能力、创新能力及合作能力，要帮助学生形成祖国意识和全球意识，形成健康的人生观和良好的心里素质，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

二、教育教学的理念还没有得到全面的更新，新目标有待于科学的落实。

中国式英语一个最大的毛病就是听力和口语效率低下，有人戏称为“聋哑病”，其重要的原因就在于情感态度上，我们多把英语作为“外国语”（ESL）而不是作为“第二语言”(EFL)来学习。这就是说我们学习英语多从书本上学习，而不从实践中学，或者说根本就没有学习英语的语言环境，所以有许多学生英语笔试还可以，但要实际运用、交流则束手无策。

为此，新课标提倡实施“任务型教学”模式，把综合运用语言能力的培养落实到教学过程中，诚如《新课程标准》所说的以任务为教学策略基础，强调从运用语言能力的任务入手进行教学，使学生为了任务而学习，学了就能用，从而直接培养学生的运用语言的能力。

在英语任务型教学中，必须面向全体学生，根据学生的不同水平确定不同的教学目标和要求，让每个学生根据自己的实际水平去参加并完成任务，通过自己的努力和磨砺获得成功；这就要求教师必须精心设计课堂教学任务，既要符合真实自然情景，使学习者的语言获得大幅度进步，又要体现出人文性，一方面了解西方国家的历史文化、风土人情、生活方式等文化背景，另一方面注意自身的修养和道德行为规范，让学生通过比较明白中西文化的差异，提高发现问题和解决问题的能力。

三、新型的师生关系还没有完全树立，英语语言观必须守正出新。

新目标英语体现了新的教学观，主要体现在教师与学生、传授知识与培养技能、明释与探究、认知与情感等方面的关系。也就是说要树立民主、平等、和谐的师生关系，教师要作为组织者、设计者、指导者、示范者、评价者和学习者的角色，和学生一起在新课程中共同成长。事实上，我们的课堂教学大多仍然是“满堂灌”，是以教师为中心的命令与服从的关系。这样的英语课程，学生自然不想学，也学不好。现代研究已经证实，情商在人生的成功中起着决定性作用，只有与情商联袂登台，智商才能得到淋漓尽致的发挥。美国成功大师拿破仑希尔说：“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异，这种很小的差异就是你所具备的心态是积极的还是消极的，这种巨大的差异就是成功和失败的差异。”为此，英语学习的良好策略就是营造和谐的气氛，调动学生学习的兴趣，尽可能给学生参与的机会。老师的微笑与目光，地道流畅的英语口语“Please!”“Thank you!”“Great！”等礼貌用语运用，都会让学生感受到教师给予他们的真诚和语言的内在魅力，从而激发他们参与活动的强烈需求，共同创造一个良好的课堂教学氛围。

四、教育教学的评价严重滞后，教育教学的手段亟待更新。

评价是课程改革的“牛鼻子”，一个好的评价标尺，不仅有助于英语学习，而且能帮助学生建构一生的幸福。但我们目前的英语教学评价，主要侧重于教学的程序和策略，倾向于将教师的教学进行量化分析和计算，以进行量化判断其价值，而缺乏对学生的及时性评价和激励性评价，忽略了学生主体。学生的态度表现不到应有的鼓励，不利于学生学习积极性的调动。而指标评价维度又比较呆板，缺少特色的清晰的教学行为的判断。其指标要么过细过全，面面俱到，要么指标过少过粗，导致结果模糊，都不能很好地促进教学。

为此，在英语教育教学中，我们要明确情感态度是成功学习英语的前提，故要利用一切手段，促使学生由“要我学”向“我要学”转变，以“兴趣”建构“乐趣”，以“乐趣”发展“志趣”，从而“双语双赢”，为中华复兴而做出应有的智力贡献；要明确教学的评价是持续学习英语的关键，精心设计课堂教学，并且要善待教材，坚持“一本为主，多本为辅”的原则，积极开发课程资源，除了合理有效低运用教科书以外，广播影视节目、直观教具和食物、网络等一切可以利用的资源，都要挖掘、借鉴、利用，以开创符合自己学校、自己班级的有特色的英语教育教学。

总之，有效的英语教学是一个立体的框架，构成这个框架的支梁是语言知识的传授、语言技能的培养、社会文化知识的传授、任务型教学活动的设计，以及对情感态度的关注、学习策略的发展和对教育资源的开发利用、学习方式的改进，这里，我只就农村初中英语教育教学的一些困惑谈自己的一些感言。

[1]教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》[J].北京师范大学出版社2002.6

[2]张行涛 周卫勇主编《新课程教学法》[M].中国轻工业出版社2004.3P293、P427.

[3]朱雅莉《英语教学的效率说》文见《中国科技创新导刊》[J].2007.4P16

[4]左焕琪《外语教育展望》[M].华东师范大学出版社2001.6

[5]谭春虹编著《EQ 情商》[M].海潮出版社2005，11P25