云南省双江县实验中学 刘桂香

初中阶段属于义务教育阶段，义务教育阶段英语课程目的是激发和培养学生兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，通过初中阶段的学习，使得学生掌握一定的英语语言基本技能，即在听、说、读、写，四个方面达到相应的能力和水平，为学生的终身学习和持续发展打好基础。为实现这个教学目的，我觉得应处理好以下几个环节：

一、培养学生的英语学习兴趣

曾有教育家说：“如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而不安；如果他取得优秀的成绩，但却不喜爱这门学科，倒是应使人为之担心。”可以说，“兴趣是学习之母”。教师应采取生动、形象、直观、灵活的教学方法，使英语课洋溢着生动、活跃的气氛，在学生间、师生间建立起平等、融洽的情感。“教有趣，必乐学”。教师可以用多种方式来培养学生的学习兴趣，诸如简单的值日汇报，介绍某物、某人、英语角、英语演讲等这一些生动、轻松、活泼的形式：“I am Lucy.I am twelve.I have two big eyes.I think I am beautiful.Do you think so?”介绍朋友：“My friend is Jim.He is from countryside.Now he is a middle school student.He studies hard every day.”——这些形式不仅能消除学生在课堂上因害怕和羞于启齿的心理，学习英语的兴趣也随之被激发了。

二、体现学生主体地位，发挥教师主导作用。

英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在听、说、读、写四个方面进行综合、有益地训练，使学生获得终身学习和持续发展的必须的基础知识和基本技能。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，营造宽松和谐的学习氛围，引导学生勤于开口，乐于实践。对学生的些许进步及时鼓励，使他们树立自信心，拥有成就感；帮助学生摸索适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。如采用讲——演——练教学策略。教师在课堂上应给学生以口头表达的机会。在课堂上，锻炼学生口头表达能力最重要的是应让学生有听说的机会。如教师让学生有扮演角色，讲小故事、复述课文、做游戏、演讲等等。另外，还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。对回答错误者不必每次加以纠正，当然更不要挖苦、讽刺，以免挫伤学生口头表达的积极性，不管对错都要给予鼓励。在具体的操作上，为避免学生只简单地用“yes”或“no”回答问题，教师可有意识地少提判断题，而是多提些“原因（why）”“原委（how）”“何时（when）”之类的问题，给学生以充分表达的机会。

还可以采用分析加综合教学策略。在单词教学中，教师可采用集中识词方式或分散识字方式进行教学，集中识词是把发音相同或词形相近的词进行归类的教学，如see/sea,son/sun/,bye/buy,sell/cell,till/steal等等，这些发音相同，词形相近的词，相似度较大且容易混淆。分散识词通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识词。

另外，还可采用个体——小组教学策略。社会因素因人而异，在学习这个社会活动中，学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受干扰的学习环境，这样单独学习比跟他人在一起学习产生的学习效果要好。对此，教师可以集体教学同时辅之以一些个别教学策略，如“教学合同”“教学包（学习包）”以及程序教学等。后者喜欢协作学习，认为与他人在一起学习比单独学习产生的学习效果更好。因此，教师应采取小组教学策略，如合作学习式等。对偏爱独立学习或协作学习的学生，教师不但要制定与之相匹配的教学策略，而且也要制定与之失配的教学策略，以培养他们协作学习的能力和习惯；而对于喜欢协作学习者，可采取程序教学的策略，以培养他们独立学习能力和习惯。

三、应处理好母语与英语的关系

教学过程应尽量使用英语，适当利用母语。特别是初中阶段，教材本身就是以大量的情景对话为主，这非常适合于用一些直观教具和学生间的直接对话，让学生直接实践和理解英语，灵活运用所学过的英语知识。

四、作业的布置应注意它的趣味性、分层性和实用性。

在英语教学中，许多人认为英语要靠多记多背来完成，因而作业的布置常常是记单词，背课文。这固然重要，但时间长了，学生会感到枯燥无味，对作业视而不见，要使作业起到应有的作用，设计作业必须遵循一定的原则。

趣味性。兴趣是学习最好的老师，是学好任何一门功课的必备条件，因此作业设计必须类型多样、新颖，能激发学生的兴趣。

分层性。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次性较明显，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，老师对不同学生要有针对性，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度，同时还可以针对各自的情况“缺啥补啥”。

实用性。语言是实际的工具，是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体验到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功地喜悦。比如教师可就天气、饮食、环保、旅游等让学生自编自演，锻炼他们的实用能力。若养成良好的习惯，他们会觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识，从而奋斗不止。

五、作业的批改应采取适当的方法

教师不辞劳苦地逐一批改作业，虽然能较详细地了解学生，便于发现问题，但实践证明并不理想，一者时间紧促，二者学生不会引起高度重视，因而在常规的教学中，我认为可以采取以下几种方法。

学生互批。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批别的同学作业时，首先体会到的是当老师的兴奋和自豪，于是便会注意力集中，意识强，领会更深，并且不由自主地跟自己的作业对照，从而取其精华，去其糟粕。更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。

老师抽样批改。根据实际情况，可抽批一部分作业，把作业中的问题记下来，并共同订正，让没有抽到的同学自行订正，或者也可以布置同学之间进行作业评价，这时教师要注意巧妙地对学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，使学生感到学习的乐趣。

教师面批。教师为了调动学生的学习积极性，对于难度较大的作业和后进生，可采取面对面批改和个别辅导的方法，既取得了跟学生谈心，沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心辅导，这样学生一方面很感激，尤其是从教师不歧视自己的目光中，看到了希望，感到了自信，从而认真改正错误，不断提高自己。

总而言之，英语作业的布置要合乎规律，要准确，作业的批改要讲效率，作业的评价更要巧妙。

六、结语

英语教学在不断改革、发展，英语教师如果能在教学中解决好以上几个环节，教与学将会取得更好的效果。

[1]张翠琴,“英语作业的类型、布置和批改”,《中学外语教与学》[J].2005年第8期

[2]崔利兴,“中学英语教学应该见风使舵”,《中学外语教与学》[J].2005年第8期

[3]陈金懋,“初中英语教学应处理的几个环节”,《中学外语教与学》[J].2005年第8期

[4]初中英语（JEFC）(1-3)册教学参考书[M]