朱玉琳 锡林郭勒职业学院 026000

关于高职高专网络教学的思考

朱玉琳 锡林郭勒职业学院 026000

计算机网络是现代教育技术的基础，网络教育的本质特征在赋予现代教育巨大优越性的同时,也造成其内在的某些先天不足。网络教育要实现可持续发展，在高职高专的教学过程中发挥重要作用，就需要我们在看到网络教学优越性的同时，发现其不足指出，并寻求积极措施，扬长避短。

网络教学；不足；对策

随着计算机技术的高速开发与普及应用，使文化传媒借助载体的科学先进而更加丰富多彩，人们接受知识信息的渠道也不再局限于报纸和电视等，取而代之的是网络等多媒体手段。就教育来说，计算机多媒体应用于教学,不仅大大丰富了教育教学的手段，使我国现代社会的终身教育、成人继续教育的实施和发展有了新的技术保障，而且对全日制学校的教育教学提出了变革要求。对学校教师来说，随着多媒体进入广大学校，现实的突出要求是更新教学手段，能熟练地运用多媒体技术，用新的教学方式来讲授课程，从而让学生更有效地吸收知识，满足社会对新型人才培养的需要。多媒体教学有着传统教学方式不可比拟的优越性。

一、网络教学发挥着传统教学不可比拟的优越性

网络教学是指利用网络平台来完成教学任务、实现教学目标的一种教学活动。学生能够通过网络进入课程学习中心，在教学支撑平台的上，利用各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获取知识和提高理论和实践技能。而传统教学模式一般是指以班级授课制为最主要特征的教学活动。

第一，网络教学更加注重学生的主体性和积极性。网络教学是在建构主义学习理论的基础上延伸而来，建构主义学习理论认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与他人进行协商、会话、交流，通过主动的意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学习的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。这就有利于学生创新思维的发展和创造力的培养，而克服传统教学理论模式所强调的以教师为中心，在学习过程中，教师起主导作用，学生是接受者和受动者。

第二，网络教学的教学模式突出教师和学生的交互作用。网络教学模式中，其主要作用的在于教师、学生、教学内容和教学媒体。教师和学生利用教学支撑平台进行课程教学内容的发布，教学资源的管理，教学的实施，学习的进行，教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交互式学习交流讨论。教师根据教学大纲的要求和学生自身素质，设计出一套多媒体教学软件或者网络课件。学生观看或是使用教师编制的多媒体教学软件、网络课程进行学习，接受媒体编码传播的内容，接受并形成自己的知识。在编写与使用过程中，教师和学生可以通过E-mail和BBS与教师进行交流和互动。学生与学生之间也可以自发地进行交流。学生可以进入课程资源库，查阅资料，学习巩固。

二、网络教学中存在的不足

网络教学能够通过全国的物理网络，实现教育资源全国共享，解决教育需求与供给在地域上的不对称严重阻碍我国教育事业发展的状况。在教学方式上，突破教师教学为中心的传统模式，推动了学生主体参与知识建构活动，使教学过程更具科学性。同时，网络教学的推广可以使学生可按自己的意愿上网学习，也可从网校下载制作好的课程节目和辅导材料，见缝插针地学习。使许多上班族有了学习机会，拓宽了成人教育市场，打开了通往终身教育的大门。

但是，网络教学的教学模式和运作体制方面还缺乏成熟的理论进行指导,也存在诸多不确定性因素，从本质上看，这反映了业内人士对网络教育评价的立足的不同，进而对其优势和局限性也存在不同的理解和评价。本文就针对高职高专网络教学过程中存在的问题做一下剖析。

首先，网络教学缺乏人文熏陶。网络教育是一种非校园型的高等教育模式，学生远离校园，乃至不进校园，无法像传统高校的学生一样，获得校园学术氛围和丰富多彩的校园文化生活的熏陶；而且，师生之间处于准分离的状态，只能在网络上远距离感受大师的人格魅力和学者的精神风范。相对于具有较强人际濡沐效果的传统高校来说，网络教育这种缺省的人文环境，难于激发学生的学习热情和自豪感，对学生的思想政治素质的培养极为不利。

其次，网络教学容易引起学生的心理问题。在网络教育环境中，师生间、学生间固然可以通过双向视频系统、B B S、E-mail和聊天室等技术手段，实现实时与非实时的交流，但很难达到思想共鸣，因为这种同步或非同步的沟通，从本质上看是电子化的“音像信息”，是一种间接的对话，而非人性化的“人际互动”。没有激烈的思想交锋和碰撞，没有相互沟通和启发，学生难免产生隔离感和孤独感。如果再加上管理不力服务不周，这种隔离感和孤独感就会加剧，甚至产生挫败感,丧失学习信心。

最后，网络教学对教师教育观念要求太高。而现时网络教学中的教师往往身兼多职，负担很重, 不可能完成自身教育观念的根本转变，而且对教师的学识素养、教学能力、技术因素、信息敏感度、文字表达能力、组织能力等都有较高的要求，这对于很大一部分教师来说，常常顾此失彼，达不到网络教学的目标。

三、对网络教学问题的策略性建议

网络教育作为国家一项重大的建设工程，开展网络教学的大势所趋，我们此时处在一个网络的时代，一切有可能的学校都应该创造条件开展网络教学。在开展网络教学的问题上，我们应大胆实践，在实践中求发展。

第一，可以促进教育教学观念改革。高职高专教学以培养熟练的实践操作技能、个性化的创新能力为主要目标，这对一些传统的教育理论和观念提出了挑战。在应用现代教育技术过程中，为适应现代教育技术的发展，素质教育、超前教育、继续教育、终身教育、活化教学、发展个性等等新的教育教学观念必将逐步确立，这些教育教学观念的改革又会进一步指导现代教育技术发挥优势，为高职高专院校的建设发展，为新型人才的培养，提供重要的理论依据。

第二，建立健全学生学习环境。网络服务系统是实现网络教学最终目标的根本保证，除师资、教学资源、技术环境等方面的支持服务以外,还要注意做好管理上的支持服务。因为网络教育所带来的“师生分离”和“教管分家”的特征，必然引起教师角色上的淡化，由此带来教学管理上的弱化，使网络教育过于依赖学生主体的参与和学生的自我管理能力。首先，就要加强信息支持服务。所有教学、教务管理各种信息能够及时传递，除通过网站公告公布外，还要通过教学包裹书面送达学生手里。其中包括各个专业教学计划、课程设置内容与学习要求、等等。其次，完善监督和学习评价服务。在学习过程中，要督促和帮助学生对学习过程进行正确评价。要经常检查学生自学计划完成情况,给予及时的排忧解难。要重视平时作业的布置、辅导和讲评工作，通过公布作业完成情况和印发作业答案等，促进学生按时按质完成平时作业。

第三，理清网络教学中集中面授和“学生自主学习”的关系。在学生自主学习中，并不是一概排斥教师或其它助学者的指导、辅导和帮助。但是，在网络远程教育下，教师或其它助学者的指导、辅导和帮助就只能是一种辅助、次要的间接行为。换句话说，学生自主学习既可以是没有师生交流的、基于课程材料资源的完全独立自主的个别化学习活动，也可以是学生同伴之间的协作学习，但是必须强调的是，在教育资源整合工作尚未完成的现阶段，片面地、过分地强调学生自主学习，而忽视教师集中面授的环节，顾此失彼，只会加剧学生的隔离感和孤独感,也难于保证网络教学的质量。我们不需重视集中面授的重要意义，这种面授区别于传统教学模式，而是一种教师和学生共同学习、相互帮助的导学课和答疑课。开展基础的介绍课程的班次，指导学生制定总体学习计划，找出自己的学习方法；开展单元辅导可，帮助学生解答基本概念、基本观点、基本知识及基本方法的疑问。以展示和讲评学生平时作业为主体，集中讲评形成性考核过程中出现的优点、缺陷及普遍存在的问题，利用典型作业个案评析，指出解决问题的正确方法和途径，帮助学生搞好学习总结。

网络教学是高职高专院校教育面临信息时代的重大抉择，网络教学的开展给学校教学带来了巨大的变化，学校应积极创造条件，积极开展网络教学；但与此同时，不应完全否定传统课堂教学的长处，学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养能够适应时代要求、适合21世纪需要的新型人才。

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