赵晓茹

（哈尔滨师范大学 教育科学学院 150025）

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小城镇，二战结束后，一种迫切需要改变现状，创建崭新世界的愿望促使人们同心协力，用自己的双手为幼儿建造学校。第一所学校就是依靠变卖一辆坦克，几辆卡车和几匹马获得的资金创建的，也是当时的青年教师马拉古兹带领家长和教师们共同努力的结果。如今，经过几十年的努力，瑞吉欧已建立起一个现代化的儿童保教体系，形成一套极具创新意义的教育理念、学校管理方法以及环境设计思路，成为一个有机的整体，人们称之为瑞吉欧·艾米利亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并且对世界各国的学前教育产生了深远影响。

一、什么是瑞吉欧方案教学

方案教学是瑞吉欧教育体系中最具特色的一部分。它是由教师引导，以儿童为中心，围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程模式。一般意义上的方案教学是一种以目标为导向的教学方式，强调的是目标，儿童解决问题能力的提高是方案教学的最终目的。而瑞吉欧方案教学是动态的、正在发生的、强调过程的课程。它是一种不以事先规定好的结果为中心，而是以过程为中心的课程，体现着“课程就是所发生的”课程观。它立足于儿童的生活经验和兴趣，体现了人本主义所倡导的热爱和尊重儿童的精神，强调对儿童潜能和创造性的激发和培养。

二、瑞吉欧方案教学实施的过程

（一）方案教学主题的开发

方案教学主题主要来源于儿童的日常生活经验和兴趣，还有课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题，以及教师的经验和社区的资源，由师生共同决定。瑞吉欧幼儿园的一个经典方案——恐龙方案，就是教师通过观察，看到孩子们经常带很多恐龙玩具来学校，这些庞大并带有攻击性的恐龙经常使儿童感到新奇和刺激。教师发现儿童对恐龙的兴趣很浓，在考查孩子的认知水平和能力之后，决定与幼儿进行深入的恐龙研究。

方案主题的确定，需要教师要有一双善于发现的眼睛，发现儿童的兴趣所在，并对儿童的能力作出正确的判断，尽量不要超出其实际生活经验，当然也要充分肯定孩子是具有巨大潜能的。

（二）方案教学过程的组织实施

方案主题确定后，儿童在教师的引导下对主题充分表达自己的看法，并通过讨论、绘画等途径表达想法和提出问题。如在恐龙方案中，教师通过观察和记录，发现儿童对恐龙的演进、生理结构、行为特征等方面有了初步的认识，对恐龙的大小、行为习惯、灭绝有非常大的兴趣，教师据此编制主题网络，以恐龙为核心概念，向四周作放射性的小子题。编制主题网络，教师可以明确探索的范围，不一定把主题网络写到纸上，通常是在头脑中进行。

在方案活动中注重关系和合作，围绕生成的主题内容进行小组方案探究，每个儿童在小组中都可以充分表达自己和交流经验，在这种相互指导、相互支持、交流不同看法的过程中逐渐成长。方案教学有的可能实施两三天，但大部分历时较长，达到几个星期甚至几个月。在历时较长的方案中，并不意味着儿童每天都做与方案相关的内容，有时一连做几天，有时则一星期做一两次。

（三）方案教学活动的总结和回顾

在一个方案教学活动结束时，教师要将记录儿童活动的摄影和录像，以及儿童的作品展示出来，鼓励儿童做邀请卡邀请亲朋好友共同分享他们的活动成果。通过对整个方案教学活动的总结和回顾，儿童回忆自己做过的每一件事、回忆自己为解决问题所付出的努力，都会充满幸福感与成就感。通过方案的探索活动，孩子们获得了与周围的人、事、物的互动，对某一特定概念有了深入了解，而且自主建构、积累了一些知识和经验。儿童的主动探索、自由创造等品质得到了发展，并且逐步学会了独立解决问题的方法。

三、瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示

（一）建立师幼共同构建课程的教育理念

我国的传统教育是教师起主导作用，儿童只是处于消极配合的地位，这种模式严重损害了儿童获取知识的主动性和积极性。为了打破课程活动设计与儿童无关的做法，将儿童的主动建构融入课程设计并且高度关注儿童的需要与兴趣，将其作为课程设计的出发点。瑞吉欧教育观念认为，每个主体都是自我建构与社会建构的产物。要树立儿童也是课程开发者的观念，师生一起共同构建，可以尝试由教师和儿童共同构建课程，既考虑到儿童的兴趣和需要，也使被动的教变为孩子主动的学。在共同构建课程的同时，也注意课程的弹性，给予开展课程更大的空间，孩子有更大的选择权，使课程能够往更适合孩子兴趣和需要的方向发展。

（二）幼儿园课程应强调整体性、深刻性

在我国传统的幼儿教育中，幼儿园课程往往被狭隘、片面地理解为分科教学，而分科教学导致儿童对知识的掌握是孤立的、片面的，难以真正在生活中解决实际问题。同时由于学前教育机构对分科教学模式使用不当，普遍存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的倾向。幼儿本身是一个统一的个体，必须确立培养“完整的儿童”的观念。我国幼儿教师基本都是在分科教学的模式下培养的，当前更要强调课程设计和使用的整体性，使儿童学会从整体出发，看问题更加深入。即使在现行的分科教学中也要注意横向和纵向的联系，使幼儿在各个方面得到整体性的发展。

（三）幼儿园课程应尊重儿童个性化发展，强调创造性

儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性,。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识与经验，主动寻求对这个复杂世界的理解。马拉古兹的《其实有一百》充分表达了对儿童巨大潜能的认识。

未来社会对教育提出了要求，即人人都有实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利。因此，课程必须允许每个儿童以适合自己的方式、速度学习，必须允许每个儿童有选择的机会、按照自己喜欢的方式进行表达和表现、获得成功的体验等，使蕴藏在每一个儿童身上的潜力都得到充分地挖掘，尽力帮助儿童弥补缺点，以个别化的方式使每一个儿童在受到充分尊重的前提下最大限度地得到发展。

幼儿园课程不应只限于传递现有的知识和技能，更应该创设一个充满探索和挑战的环境，激发幼儿潜在的学习热情和能力，感受学习的意义，从而使儿童的主动性和创造性成为幼儿的一种基本品质。对教师而言，具有创造性和挑战性的课程更能够激发教师工作的热情，在与儿童互动的过程中不断出现的成绩会使教师的职业成就感不断上升，这一过程也使教师的专业素质得到不断发展。

（四）提倡合作精神，在合作的氛围中促进儿童社会性的发展

在瑞吉欧教育体系中，合作随处可见，它存在于教师之间、师幼之间、幼儿之间，以及校际之间和学校与家庭、社区之间。它像一个循环圈，更像一个DNA组织纤维的图形，以各种方式互相缠绕和相互作用，这种开放性的合作与意大利的社会和文化有很大关系，儿童在这种合作的氛围中发展，耳濡目染，容易形成合作的品格。

我国多为独生子女家庭，家庭教育存在诸多弊端，导致独生子女大多出现以自我为中心等不良倾向，不利于社会性的发展。瑞吉欧的方案教学活动提倡小组学习，活动过程是在一定文化背景及社会关系中发起，有效引导儿童进行自我学习和社会建构，注重培养儿童的协作、分享、接纳、欣赏别人的行为，在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力

（五）优化整合教育资源，加强幼儿园与家长、社区的联系

幼儿园课程不应仅仅局限于幼儿园、幼儿教师这么一个狭小的范围内，应重视与家庭、社区的结合。最大限度地与家长沟通与交流，鼓励家长积极参与到课程建设和实施中来，使家长群体成为教育的资源之一。家长利用职业优势给幼儿上课、组织幼儿去家长的工作单位参观访问、家长参与外出活动等，充分利用幼儿园的周边环境，发现有教育价值的活动主题，充分利用社区中的自然资源及各种活动设施等，使幼儿园的课程与幼儿的生活、与发展中的社会紧密结合，使幼儿在参与、人际交往等方面更好地发展。

在我国，多数幼儿园忽视与家长和社区教育资源的开发，原有的家园联系多数都很薄弱，即使在已有的家园关系中，家长也大多处于不平等的弱势地位。幼儿园应该充分吸纳瑞吉欧教育的优点，逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛开展讨论，通过各种途径，逐步建立起家长、幼儿园和社区居民及儿童之间民主平等的关系。在这一演变过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。

[1]Joanne Hendrick著，李季湄、施煜文、刘晓燕译:《学习瑞吉欧方法的第一步》[M]，北京：北京师范大学出版社，2002，（5）.

[2]徐慧，瑞吉欧方案教学的考察和借鉴[D]，华东师范大学硕士学位论文，2002，（8）.

[3]刘永凤，瑞吉欧幼儿教育法述评[D]，华中师范大学硕士学位论文，2008，（5）.

[4]孙丽华，瑞吉欧与中国的幼儿教育比较研究 [J]，教育探究，2007，（3）.

[5]王春燕，学习瑞吉欧重在把握其教育理念——瑞吉欧方案教学的教育精髓[J]，学前教研究，2002，第5期.

[6]于冬青，瑞吉欧模式对我国学前课程模式的启示[J]，早期教育，2001，（8）.

[7]朱家雄，瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示[J]，幼儿教育：瑞吉欧教育经验研究专辑，2001，（6）.

[8]范秋凤，浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对中国幼教的启示[J]，福建论坛：社科教育版，2008年专刊.