章 容

浅析武术教学中学习兴趣的激发

章 容

福建对外经济贸易职业技术学院

提高武术教学质量的关键，在于激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”向“我要学”转变。怎样有效地激发学生学习武术的兴趣，使武术教学更加科学化、合理化，是当前武术教学的一个重要课题。该文在理清相关概念的基础上，对激发学生武术学习兴趣的途径进行探讨，以期提高学生学习武术的自觉性和积极性。

武术 教法 兴趣

学校体育是培养学生对体育的兴趣，学会锻炼身体的方法，从而达到以健康为目的的课程。在大力提倡课程改革的今天，作为教学第一线的体育工作者，应从多方面来激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在因素。做到一上课就能紧紧地抓住学生的注意力，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。

兴趣是人的一种带有意识特点的心理特征。人们常说，兴趣是学习的基础，也是最好的老师。有了兴趣，学生才会变被动学为主动学；有了兴趣，学生才会乐于思考，全身心地投入到课堂学习中。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，对学生来说，兴趣的浓淡，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。

1 激发兴趣的原则

1.1 心理准备原则

良好的学习动机是学生学习的兴奋剂。适宜的学习动机能使学生对学习具有良好的心理准备状态，从而促进认知过程，在学习中容易使大脑保持兴奋状态，使注意力更集中，思维更活跃。学习动机又可分为内在动机和外来动机。内在动机是指“学习者对学习活动本身感兴趣，学习目的在于获得某种知识”，它是通过内部力量来激发兴趣的。例如某些学生简单从兴趣出发，选修武术项目，他们可能之前接触过武术运动，有一定的武术功底，能够认识到武术学习过程中的枯燥和困难。他们在学习过程中表现出积极主动，求知欲强。而外来动机是指“由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，如获得长者、成人的赞许、奖励、赢得自尊心的地位等，学习活动只是达到目标的手段”。例如,某一学生认真学习武术，得到了老师的表扬或其它的奖赏，从而激发学生对武术运动的兴趣。

1.2 反馈的原则

在上课的开始阶段，哪怕就是那么一点点的兴趣也是兴趣加深和发展的前提，但是兴趣的真正建立还是出现在第一次收到的成效，并且成效与兴趣成正比，成效大，兴趣也就越大，成效小，兴趣也就越小；如果长期的努力没有成效的话，兴趣也就丧失，对学习失去了信心，情绪低落。因此，教师要采用始末相结合的办法，对于有进步的同学要适当进行表扬，对于上课时要提出的问题要设计好，并做好回答的内容，使学生在回答问题中均有成功的喜悦，从而激发了学习的兴趣。

1.3 个人与集体相结合的原则

在武术教学中，大都是通过大集体的形式开展的，在这个集体中，每个学生都是班级、组别、队列中的一员，他们的行动都要一致，才能服从整个集体的规范，因此，在进行集体激发时可以增强集体的凝聚力，提高集体的士气，激发学生的集体荣誉感，责任感，但由于个体的差异，也可采用区别对待的方式，使基础较弱的学生能找到进取的目标，使其增强信心，激发他们的兴趣。

2 激发学生武术学习兴趣的途径

激发学生学习兴趣的途径是多种多样的，可以根据教育主体与客体、教育环境的不同采取不同的途径，以下就是从改进武术教学方法的角度着手来谈如何激发学生学习武术的兴趣。

2.1 建立良好的师生关系

教师在平时注意了解学生，与学生建立亦师亦友的良好师生信任关系，有助于教学关系的融洽。无论是在课内还是在课外，教师对待学生都要真挚而热诚，不能言语冷、淡态度冷漠。对学生的关心、爱护还应表现在尊重和信任学生上，教师以平等身份与学生相处，尊重学生、信任学生，并常把自己的感情融入到学生中去。教师善意的指点和期待会使学生产生继续练习的意向，体验到归属感、安全感，特别是在集体合作学习中，一阵掌声，一个招呼，都让学生体验到自己归属于集体，从而获得被同伴接受的快乐感和幸福感，更积极投入到学习活动之中。在武术教学过程中，对于基础（柔韧性、协调性）较差且性格又较内向的学生应给予较多的关照和鼓励，对于基础好而较外向的学生可适当多批评，以防止骄傲自满情绪的产生。总之，在武术教学过程中，教师要善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬，多用指导性的、肯定性的鼓励语言，即使在纠正错误的同时也要对他的进步和长处予以肯定。

2.2 创造活跃的课堂气氛

创造活跃的课堂教学氛围要从两方面入手。一是打破传统的教学模式，把教师的教和学生的学充分结合起来。不仅仅是教师教，也可以让学生们分组（每组2人），一人练习，一人观察，发现问题及时指出改进、纠正练习并互评，这个环节主要包括组织练习与纠正错误，而后分组验收，教师点评。比如：在教完武术基本功和基本动作之后，就可以让学生分组练习、纠正错误等。在验收工作中，通过教师的点评，他知道了自己的长处和不足，下次就会做得更好。在这样的一个教学过程中，激发了他们的学习兴趣，学生真正学到了东西。

另一方面是改变旧的教学方法，采用启诱法。即改变“示范→讲解→练习→纠正→再练习”的单调的教学方法和组织形式，让学生在积极的、愉快的情绪中掌握技术，完成教学任务。我们可以通过结合启发、评比、表扬、讨论、发言、提问等多种教学方法提高学生的学习兴趣。在教太极拳中的“白鹤亮翅”这个动作时，教师不直接示范、讲解，而是先进行启发：“这个动作做出来要像一只白鹤在张开单翅”，让学生凭想象自己完成，再如“少年拳（第二套）”的缠腕冲拳动作，可以解释为，缠拿对方捉己之右腕，随即左拳冲其头部。跃步冲拳动作，可以解释为，跃步接近对方后，右拳前击等等。教师进行评比时，对于完成动作好的给予表扬，而后让学生讨论什么是好的、正确的，并自由发言和提问，最后教师进行示范、讲解、归纳。这样学生就会把自己所想的、做的和教师所讲的、做的作比较。如果正确，自然就非常高兴，有一种自豪感；如果有疑问也会提出来；如果有错误，学生也会明白为什么会出现错误，便会做相应的修正。这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，还创造出了充满激情的课堂教学氛围。

2.3 合理安排教学内容

教材的魅力是激发学生学习兴趣的重要因素，教师对教材内容的确定，要符合学生实际，要在达成教学目标的引领下去关注学生的兴趣和需求；教材的选择要有利于提高学生整体素质，强调健身性、娱乐性、实用性的整合，对书本上原有的教材要进行改造，对教学环节要进行简化，精选一些比较容易掌握、趣味性强、动作舒展的武术套路，促使其直接兴趣和间接兴趣的形成和转化。

首先，在制定教学进度、安排课时计划时，应该考虑教材内容的纵向连贯性，在学生现有水平的基础上，逐步增加动作技术难度，提出经过努力后大部分学生能完成的教学要求，对于过高或过低的要求，都不符合学生的心理需求。因此我们应当尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，活跃课堂气氛，加大练习密度，使锻炼效果得到提高。

其次，在教学计划中合理安排训练量，要考虑学生生理和心理发展的承受能力，进行科学地练习，否则易使学生产生生理和心理上的疲劳。因此在确定教学内容时，要充分考虑课程的任务、教材的特点，还要有符合学生的生理特征与承受能力和武术套路承上启下的连贯性，并以此为出发点，使三者有机地结合起来，保证学生在学习和练习过程中情绪高涨，精力充沛。

2.4 确定适宜的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它引领教学内容、方法和组织形式的选择。明确和掌握教学目标是激活学习动机和强化意向的重要手段。适宜的学习具有导向、激励和评价的功能，一些学生之所以不喜欢上体育课，其中一个重要原因，就是用统一目标和要求来对待千差万别的学生。因此，在教学中，教师帮助学生确立适合自己实际水平的学习目标，并通过选择适宜的学习目标来培养学生的学习兴趣，有意识地将一般的学习兴趣转化为情趣和志趣，使兴趣发挥效能作用。例如：第一层次组的学习目标可确定为：掌握武术基本功（手型、步型）；第二层次组：掌握手型变换操、五步拳；第三层次组：掌握少年拳（第二套）；第四层次组：了解武术竞赛规则等。在分层次的教学过程中，教学目标尽量做到难易结合，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，游戏合理穿插。

2.5 采用生动的讲解与示范

教师讲解是教师用语言的形式向学生传授武术知识、技术和技能的过程。简明扼要、生动形象、条理清晰、风趣幽默的语言可调动学生的学习兴趣，使学生能较好地了解动作的做法和教师的意图，对所学的技术在头脑中形成初步的印象，并通过思维活动上升为理性认识，为掌握技术动作打下良好的基础。教师示范是教师在武术教学中最基本的、最常用的直观教学方法，是教师的具体动作形象，是向学生传递形象动作结构及动作要领的主要手段。正确的示范，不仅可使学生通过直观的感性认识来获得正确的动作概貌，还可提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性与积极性。所以示范教学对教学效果有重要的作用。武术的一招一式要求非常严谨，在套路中处处体现着美学的特点，因此教师进行优美而准确的示范，能把学生的注意力吸引过来，尤其是武术运动中的长拳项目，舒展大方，动静结合、起落转折、富于节奏的特点，使学生在观看的过程中，充分体会到了每个亮相动作带来的美感和享受。学生通过知觉的活动初步形成学习的视觉表象，并为动作表象和动作概念的形成奠定基础，这不仅可以帮助学生建立正确的动作表象和概念，而且有利于调动学生跃跃欲试的学习情绪。再者，讲解与示范不可分割，光讲解听不明白，光示范不知要领，所以讲解与示范相结合是非常重要的。教师应该不断地用讲解和示范来强调和强化武术运动所独有的魅力。

激发学生学习的兴趣，不仅仅是武术教学的一个手段，也是武术教学的一个目的，教师在教学实践中要充分体现教师的主导作用，遵循从实际出发区别对待的原则，积极探索教学方法，激发学习兴趣，提高学生学习的自觉性和积极性。

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