陈小红

2006年以来，我参与了钦州市第一小学“校本教材与校园文化建设的研究”的课题研究，目睹了该校校本教材“钦州童谣”的研发。在几年的研究和实践中，我们以互动、动态生成为教学路径，探索着一条生态化的童谣课堂教学之路，促进了学生生态个体的健康发展，也促进了教师生态个体的专业成长。

一、教学环境生态化，体现民主性

从教育生态学的角度说，课堂是一个微观的教育生态系统，课堂环境的生态因子中，教师和学生这两类生态因子之间的相互作用和影响是最主要的。构建生态课堂，从教育规律和生态学生身心发展的规律出发，建立民主、和谐、富有个性、自主发展的生态学习环境，能有效地体现关爱生命、以人为本的教育理念。教学中，我们改变了以教室为中心，以课堂为中心，以书本为中心的局面，让学生通过自己的实践活动来获取知识，横向发展。如教学校本教材中的《一小颂》、《赞广场》，可把学生带到校园、广场，引导其亲自体验；教学《爱父母》、《小当家》，可设置出“家”的情景让学生亲身参与；教学《快乐午托班》、《值日生》可让学生展示自我快乐的日常生活。这样的情境教学，教师对学生时刻充满关注和期待，热情参与教学过程，与学生平等交流，平等对话，建立了一种平等的伙伴关系，使每个学生都感到安全、亲切、有归属感。同时，教师根据学生的状态和水平不断改变自我生态角色，发挥教学的多种功能，建立张扬生命活力、鼓励思想交流的生态课堂，促进了师生关系的和谐发展。……