王 姝

（浙江工业大学 之江学院，浙江 杭州 310024）

我国《高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”并在第十六条具体规定了本科教育的学业标准，要求：“使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此，面向社会应用，突出实践教学，培养行业急需的综合创新型人才，已经成为教学研究与教学改革共同努力的方向。理工科教学已经通过校企合作的实训模式、订单模式全面改革实践教学，在技能与创新能力培养方面有了许多尝试与突破。然而，像汉语言文学、对外汉语这样的纯理论型专业，实践教学如何实施，在教学中又应培养学生什么样的实践能力，却一直是教育改革的难点所在。考察汉语言文学、对外汉语专业的实践教学现状，大多数学校流于表面化、分散化，缺乏体系化的整合、切实的实践教学载体和有效的质量考核机制。汉语言文学、对外汉语专业实践教学的定位模糊不清，它既不能寻找到专业对口的企业，实现批量实习，又不能完全停留在技能培养，下降到职业训练的层次。就专业的特色与定位而言，从文科人才培养的个性化特点出发，我认为，综合创新能力是汉语言文学、对外汉语专业实践教学的目标定位。综合创新能力，一方面联结着听、说、读、写等语言文学、文化交流的基本技能，一方面联结着发现问题、解决问题的综合策略。将实用技能与综合创新能力融为一体，才能准确定位汉语言文学、对外汉语专业实践能力的培养目标，它成为纯文科人才面向社会应用转型的关键。

一、目前汉语言文学、对外汉语专业实践教学存在的问题

（一）实践教学的目标与方向错位，缺乏科学性。

与理工科的实践教学有明确的技能目标、相关实体企业的实训支撑相比，汉语言文学、对外汉语专业的实践教学往往对本专业实践能力的目标认识不清，导致内容空泛、形式单调。具体来说有两种情况：一种是“放羊式”的分散实习。由于一家企事业单位对此类人才的需求只能是一两个，汉语言文学、对外汉语专业社会实践难以批量组织，缺乏统一的指导，与课内学习脱节，与专业特点结合不紧密，不能学以致用。形式上局限于社会调查、参观访问、文化采风等，停留在初级发展阶段，打通行业实践与专业研究，“提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力”无从谈起。一种是就业导向的技能教学。盲目引入职业资格认证，如北京印刷学院、金陵科技学院以岗位操作技能为教学目标，将获得英语、计算机等级证书、秘书资格证书、驾驶证书等作为实践能力的标志，显然是将汉语言文学、对外汉语专业的实践能力简单化为操作技能，使人才的发展潜力严重不足。上述两种教学实践将专业本位与岗位本位对立起来，缺乏立足专业本身，以综合创新人才培养为目标的实践能力定位。

（二）实践教学的层次与模块混乱，缺乏系统性。

（三）实践教学的评价标准僵化，缺乏有效监控。

实践教学课程的教学效果评价通常与理论课教学采取同一评价标准，尚未建立一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系，使实践教学的质量管理与监控无法到位。

二、定位于综合创新能力的实践教学体系建构

我们将汉语言文学、对外汉语专业应用型人才的培养目标定位于综合创新能力，围绕着综合创新能力建构本专业的实践教学体系。汉语言文学、对外汉语专业并没有与行业直接挂钩的专业技能，因而我们在宽口径、厚基础的专业培养方向上，面向社会应用，提出综合创新这一实践能力的基础平台。综合创新这一能力平台向下可以涵盖教育、文化行业所需的各类技能，向上可以拓展出问题解决的策略，使纯理论的文科专业与社会应用相对接。汉语言文学、对外汉语专业人才的实践能力分为两大类，一是在写作、设计、制作与解读作品中体现的创造力；二是在教育行业、出版社、媒体、文化企业等实务经营中的管理能力，以综合涵盖管理能力，以创新涵盖创造能力，两者紧密联系。学生缺乏创作经验与文学感悟能力，无法组织管理好教育、文化产业实务；缺乏组织能力，无法将个人创造融入产业的整体发展。因此，我们以综合创新的实践能力为目标，依托实务，通过“文化与传播实务”平台，全面整合理论课、实验课与实践课，构建一个汉语言文学、对外汉语专业实践教学体系，让学生在教育培训、办刊物、报纸、网站与广告业务经营中参与实际工作，训练实用技能，并进一步转化、提升综合创新能力。

（一）改革思路。

1.实践教学“学科化”、“课程化”。

使实践教学本身成为一个有具体目标、有完整规范要求的学科。依托“文化与传播实务”平台，将认识实习、专业竞赛、技能训练、社会调查、课程实践、学年论文、毕业实习、毕业论文所有实践教学环节以实践课程的形式统一落实，使专业实践教学成为内容具体、要求明确、管理规范、效果显著的本科生的必修课。

2.实践教学“阶段化”、“系统化”。

依托“文化与传播实务”平台，打通理论课程与实践课程，连接学校与社会资源，从改革基础专业课的教学方法、到技能实训、校内实践、上岗实习，分阶段实施，融实用技能于文化与传播实务中，突出综合创新能力的培养。

3.实践教学“综合性”、“创新性”。

表4报告了城乡居民不同收入分位点下的断点回归结果。可以发现，扩招政策对城乡内部不同收入群体的影响差别显著。其中，城镇内部居民50%以下低收入组的教育收益率为5.4%，50%以上高收入组的教育收益率为4.1%，即扩招政策促使城镇内部教育收益率变动趋势趋同，但会使城镇内部高低收入群体的收入和教育出现分化，进而形成“马太效应”。同时，高校扩招政策会使农村内部居民不同收入群体的教育产生分化，对收入及教育回报率的影响为正但不显著。

依托实务的实践教学倡导在实践中发现问题、解决问题，体系，不断与社会对接，在专业创造与实务经营中落实创造力与管理能力的培养。

（二）具体方案。

我们以综合创新人才培养的理念为指导，依托“文化与传播实务”平台，建构一个目标明确、内容充实、评价有效的实践教学体系，以研究性学习贯穿课内理论学习与课外实践教学、打通校内外实践平台，完成实践教学资源的整合与体系建设，从而实现应用型汉语言文学、对外汉语专业综合创新人才的培养目标。具体方案如上图。

1.实践教学课程体系的开发与建设。

实践教学过程，按照时间顺序展开，包含以下内容。

（1）一年级

实践课程组织形式：专业竞赛(学期中)、认识实习(短学期)。专业竞赛以大量的专业阅读为基础，在研读、理解文学经典(包括传播学经典案例、作品)的基础上，以兴趣爱好为切入点，动手改编或模仿原创，通过经典作品的剧本改编、舞台演出等活动呈现，从而培养学生对经典作品的理解能力、初步的创作能力，以及在活动组织中的团队合作、协调管理能力。认识实习引导学生进入社会文化产业实体，初步认识行业现状，鼓励一定程度的社会问题调研。

评价方法：专业竞赛以小组为单位综合评价，将创作内容与创作水平、后台技术与经营组织能力均纳入考核范围，充分激发学生的专业学习兴趣。认识实习以实习报告为评价依据，着重考察学生对行业的认识程度。

（2）二年级

实践课程组织形式：文化主题活动(学期中)、课程实践(学期中)、社会调查(短学期)。文化主题活动由学生自选文化专题，检索资料，研究问题，以展板、演出、报告等多样形式呈现。课程实践主要体现在写作呈现上，重在出成果。其中，汉语言专业以创作为主，创办内刊，优秀者向外投稿；对外汉语专业以留学生课外辅导为主，培养实际教学能力。课程实践与摄影摄像、平面设计等实验课程，以及教学法、采访写作等实务性课程相结合，使实践教学与实验教学、课程教学有机融合，实现实践教学体系的系统化、整体化。社会调查是前一阶段认识实习的深入，一面在行业中运用实务技能，一面以专业理论分析行业实践中存在的问题，提交研究报告。

评价方法：文化主题活动、课程实践以实际的组织形式展开小组或单人评价，实务技能是基本评价指标，在此基础上更着重考察其综合分析能力与创新能力。社会调查以实习日志、研究报告为评价依据，考察学生的问题研究能力。

（3）三年级

实践课程组织形式：采编实务(学期中)、学年论文(学期中)。采编实务以创办校内报纸、网站为依托，全部内容由学生采访、撰写、编辑，贯穿一年的实践课程将充分培育学生的实际写作能力、采编能力与实用业务技能；以实务形式的产业经营模拟充分锻炼学生的组织管理能力；报纸、网站的内容采编、广告创作与经营打通了各种类型的实践活动，可有效培育应用型汉语言文学、对外汉语专业人才的综合创新能力。其中优秀人才将与电视台、报纸、专业网站等媒体对接，由行业与学校共同制订学习计划与考核目标，实现学校—行业的合作。学年论文则是基于实务的理论总结，应以专业理论知识进入行业实践，为毕业论文的撰写作准备。

评价方法：采编实务按学生的实际工作分为采写组、编辑组、广告部、运营部，并按周期轮换，使学生熟悉文化行业实务的全过程，成绩评价立足部门的实际功能，教师分类指导、按组评价。学年论文着重考查学生的专业研究能力。

（4）四年级

实践课程组织形式：毕业综合实习(学期中)、毕业论文(学期中)。毕业综合实习全面进入行业实践，在前期与行业合作基础上，以实习基地为依托，以“师徒相授”的全程跟踪式指导实现个性化培养。毕业论文是四年实践教学的全面总结，学生在实务活动中发现问题，以专业理论分析问题，以综合创新能力解决问题。从实践中来的研究将大大改变毕业论文选题陈旧、从文本到文本的资料堆砌状况，代之以鲜活的当下性、明确的指向性和独立的批判性。文学类选题结合文学规律，研究历史文本与当代文本的产业化运用；传播类选题紧密联系社会，思考文化内容生产与产业经营中存在的问题；选题或将对社会文化思潮与价值观念起积极的推进作用，或将有助于解决文化产业实务经营中的实际问题。

评价方法：毕业综合实习以实习日志、实习总结为评价依据，由导师综合全部表现，进行个别评价。毕业论文鼓励实用对策型选题。

2.以实践为导向的研究性学习。

与行业实践紧密联系的研究性学习，创新了汉语言文学、对外汉语专业的教学模式与学习方法。专业理论学习从理解作品、分析案例出发，研究社会问题，要求具有鲜明的现实指向性；实验教学以实用操作技能训练为抓手，突破纯就业导向的岗位技能培训，结合专业竞赛、课程实践，落脚点仍在文化传播实务的内容创作，要求具有深刻的社会批判性；实践教学伴随专业学习的始终，分阶段、分模块实现，依托刊物、报纸、网站等文化传播实务，以认识实习、社会调查切入行业实体，采编实务的行业技能，采编内容则是对社会问题的思考与研究，这是文学传播类专业综合创新人才的核心要义。这样，一个以课堂理论学习为基础、技能实验教学为手段、综合实践教学为载体，始终导向实践的研究性学习体系得以构建，从而实现汉语言文学、对外汉语专业面向实践、面向应用的全方位转向。

3.校内、社会资源的整合与合作模式。

由于高等教育大众化，汉语言文学、对外汉语专业“师徒相授”的个性化培养特点很难适应学校、社会教学资源日益紧张的现状。以专业教师为主体，在校内建设“文化与传播实务”平台，使学生获得充分锻炼。在此基础上，导入媒体、企业等校外资源，从校内走向社会，使学生在教师的精心指导下有所准备，最大限度地实现校内、社会教学资源的整合，避免了批量实习可能导致的走马观花的缺陷，开创了具备汉语言文学、对外汉语专业特点、符合社会应用需求的新型校内—社会资源的整合与合作模式。