王诗军

(湖北省宜昌市夷陵区鸦鹊岭初级中学，湖北宜昌 443113)

百改生华章习惯成自然
——谈如何培养学生认真修改作文的习惯

王诗军

(湖北省宜昌市夷陵区鸦鹊岭初级中学，湖北宜昌 443113)

培养学生认真修改作文的习惯，调动学生参与作文批评的积极性，是提高学生作文水平的一个重要途径，本文针对当前中学作文修改存在的问题，根据实践总结出了教师面批授法、学生互改学法和学生自改习法的基本方法，具有较强的实践意义。

作文; 修改方法; 语文教学

古人云“文章不厌百回改。”著名语文特级教师魏书生说:“要学生写好作文，关键在于指导学生修改好作文，评讲好作文。好作文是在多次地修改与评讲中逐步产生出来的。”［1］《语文课程标准》也强调写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，古人的教诲，当代教育家的指点，新课标的要求以及历代名家的事例都告诉我们:要学生写好作文，就必须重视培养学生自己修改作文的习惯。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?

一、更新观念，破除障碍

首先，学校领导要敢放手。一些学校领导为了提高教学质量，对每位教师的教学过程实施所谓的“精细化管理”，对作文硬性规定全收全改和精批细改的数量，这无疑为学生自改作文设置了障碍。所以，学校领导要主动为教师松绑，不要对教师具体的教学活动管得过多过死，要给教师留下足够的空间开展教学改革和探索工作。再则，教师要敢作为，放开作文批改权，突破“以教师为中心，以精批细改为规范”［2］的传统作文教学模式，培养学生自改作文的习惯和能力，这是语文教改的必然之路。只有这样做，我们才能搬掉“大山”，调动学生作文的积极性，逐步改变高耗低效的作文教学现状。

二、分级训练，稳步推进

教师要根据学生实际，本着由易到难、循序渐进的原则，坚持在示范引导的基础上，逐步放开作文修改权，让学生实现由写作者向评价者的角色转换，采取学生互改和自改相结合的方式，建立由教师——本人——同伴组成的多维评价主体系统。一般由以下三个阶段训练达成:

第一阶段:教师面批授法。即教师通过书面批阅和面批面评传授方法，教会学生如何修改作文，此为起步阶段。具体分以下五步来操作:第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的错误用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面具体说明修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好;对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。魏书生老师对学生批改作文提出十个方面的要求，从作文格式、文面、错别字、语病、标点符号、文章的中心、选材、结构、表达方式、语言等方面提出具体的要求，用分数量化，每次要求学生就一个方面进行批改，从易到难，这样十余篇作文改下来，学生基本上就能对全篇文章进行批语了。我们可以借鉴这种方法，也可根据学生的作文实际水平和考试作文评价要求，制定一些评价标准，便于学生操作。第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。第五步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，这个过程，实际是揣摩写作方法，领悟表达技巧的过程。缺失这个过程，学生的作文水平不可能快速提高，更谈不上评价修改文章了。

第二阶段:同伴互改学法。学生通过合作探究，运用从老师那里学得的方法互改互评，相互学习，共同提高，此为巩固提高阶段。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可以几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲;被改者虚心求教，细心修改，其长处可以吸收，其短处引以为戒。这样“奇文共欣赏，疑义相与析”，对被改者和改者都有益。互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

第三阶段:学生自改习法。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。这时知识内化为能力，进入升华提高阶段。每次作文练习初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。我国教育家叶圣陶告诉我们“文章写完后，最好是念一两遍。这也是个好习惯。怎么念法呢?要跟平常说话一样地念，而不是像有些同志在会上做报告念稿子那样念法。要念起来上口，听起来顺耳。”［3］通过诵读，凭“语感”的直觉能力，就可发现文章哪里语意不顺，文气不畅;哪里语言阻涩，声调不谐，以便进行修改。作文的毛病读出来后，由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生;对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改;最后，教师再根据学生修改作文的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。学生改好的作文也可交与全班互改，教师抽查部分作文，掌握情况集中讲评。

三、精心组织，及时反馈

学生批改作文有利也有弊，兴利除弊的关键在于组织是否得法。特别是自律意识较差的班级，弄得不好会一塌糊涂。这就要求教师耐心引导，悉心指导，既要教方法还要约法。对批改对象实行抽签决定，让每个学生都有机会批改不同质量的文章，改后都要署名。为了培养学生细心认真的习惯，对错别字这方面的问题，可以效仿魏书生老师的做法，让几个学生流水批改同一篇文章，前面的学生如有错别字未订正被后面的学生发现，前者就要写说明书。对文章立意选材、布局谋篇等拿不准的内容，要鼓励学生之间讨论探究，必要时求助教师，关键是要调动学生琢磨作文问题的兴趣，让其在作文批改中不仅知其然更知其所以然，这比写作本身更重要。学生改好的作文，起初教师都要收起来过目，以便发现问题及时处理。学生自改作文的习惯形成后，教师可以采取随机抽查的方式进行监控。

“教是为了不教”和“学生自能作文”［4］，是叶圣陶先生毕生追求的两大语文教育目标之一。培养学生修改作文的习惯和能力是实现这一目标的重要途径，我们要沿着前辈开辟的道路坚决走下去。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。我们的作文教学也必将事半功倍。

［1］ 魏书生．教学工作漫谈［M］．桂林:漓江出版社，2005．

［2］ 李贻桂．作文批改中教师的角色定位［J］．学语文，2003．

［3］ 叶圣陶．作文论［M］//叶圣陶教育文集．北京:人民教育出版社，1994．

［4］ 叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［M］．北京:科学教育出版社，1980．

G 632．4

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1672－6219(2010)增刊－0383－02

2010－12－10

王诗军，湖北省宜昌市夷陵区鸦鹊岭初级中学教师。