多媒体教学的功能定位分析与运用方法探讨

2010-04-10刘春凌王贵喜

河北北方学院学报（自然科学版） 2010年4期

王鹏,刘春凌,王贵喜

(1.河北北方学院动物科技学院,河北张家口075000;2.河北北方学院农林科技学院,河北张家口075000)

多媒体教学以图文并茂、声像俱全、静动有序的表现形式,把课堂教学引入了全新境界,它有传统教学不能比拟的优势.但由于管理不善、运用不当产生的“病毒”侵扰、照“屏”宣科、电子版讲稿、制约师生之间的情感交流等不可低估的副作用.多媒体教学出现种种问题的原因是多方面的,但问题的实质是对多媒体教学认识尚不统一,对其教学功能缺少明确定位,进而使多媒体教学管理欠规范,教学要求无标准.

在教学过程中,根据教学目的、教学对象和学科特点,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学方法、手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果.

1 多媒体是辅助教学的工具

这一定位只限定在多媒体课堂教学,其理论与实践依据有以下几点：

1.1 多媒体教学包括两个要素

一是多媒体教学工具;二是多媒体教学工具的运用.多媒体教学工具又分为硬件和软件两个部分.硬件指多媒体设施、设备及器材,软件指多媒体教材、课件.无论是硬件还是软件,都是科学技术发展的产物,人是多媒体的研发者、使用者.无论科学技术发展到什么程度,人的主观能动性是无法替代的.多媒体教学就是在原有教学方法、手段的基础上多了一种新的教学工具.多媒体既不能替代教师课堂教学的作用,教师也不能全部依赖多媒体教学.

1.2 教学乃教师的“教”与学生“学”的双边活动

必须发挥“教”与“学”两个方面的主观能动性.在课堂教学过程中,谁都无法设计出一种固定不变的教学流程.教师必须随时观察学生的表情变化,通过双向互动等方法来了解学生对基本概念的内涵是否理解了,对主要教学内容是否掌握了.根据互动反馈信息,教师要对教学内容的讲授方法,表述方式作适当的调整.如学生对某一概念的内涵未能理解,就应采用举例、比喻等方法进一步讲解,而不能按多媒体课件设计好的教学流程一讲到底.

1.3 主导与主体的和谐结合

在“教”与“学”的双边活动中,教师是“主导”,学生是“主体”,主导和主体必须有一个“和谐的结合点”才能收到良好的教学效果.“和谐的结合点”,即教师导的有理有据,学生听的兴奋有趣,师生产生共鸣,进入角色.据此,教师应当运用多媒体这一先进的教学工具,通过图表、文字的展示,把抽象的概念直观化,把深奥的理论变简单,引导学生理解记忆.如果教师未能把多媒体当作辅助教学的工具来使用,教学过程全部依赖多媒体,主导 (教师)被多媒体所控制,主体 (学生)只能被动听课.

1.4 人的注意力是心理活动对一定对象的指向和集中

注意本身不是一种独立的心理过程,而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特性.教师要想使学生集中注意力听课,一是要把教材内容的“书面语言”变为“口语化语言”来表述,并通过声调起伏变化吸引学生的注意力;二是需要情境、案例、互动、多媒体等多种教学手段、方式的结合,使学生的听觉、视觉产生新鲜感,进而使其大脑细胞处于兴奋状态.如果只是点鼠标、放幻灯片念课,学生很快就会产生疲劳、厌烦、注意力分散,期盼教师早点下课.

人的创造力是人的大脑左右两个半球脑细胞各自机能相互补充、作用形成的.现代医学理论和心理学家研究认为：人的大脑左半球具有计算、议论等语言机能,即“语言脑”.右半球具有形象、辨认、情感等形象、逻辑思维机能,即“形象脑”.人的创造力强弱、高低,取决于大脑知识量储存的多寡与想象力是否丰富.由此可见,教师授课首先要讲清原理,利用板书或多媒体突出教学的重点内容和关键知识点,强化学生重点记忆,获取储存最主要的知识.再用有声语言、肢体语言、多媒体图像、互动设计、作业思考题、实验操作等多样化教学方式、手段,来引导学生对问题的理解、思考,丰富想象力,培养创新思维和创新能力.如果把教学内容全部搬上多媒体视屏银幕,课件多年不变,何谈培养学生的创新思维和创新能力.

2 合理使用多媒体教学的基本原则与方法探讨

在明确多媒体教学功能定位的前提下,共同探讨多媒体教学的基本原则和方法十分必要,没有原则、方法就不会有好的教学效果.

2.1 多媒体课件设计制作要多图表,少文字,突出“三个点”

“多图表”,即通过图表设计,把抽象的理论变为直观可视化,使学生认知理解,加深记忆;“少文字”,即不要把多媒体教学变成“电子版讲稿”全部搬上屏幕,使多媒体教学成为束缚师生思维、限制师生互动的桎梏.突出“三个点”,即突出不同学科教学内容的特点、重点和难点.这“三个点”是多媒体课件设计遵循的基本原则,无论采用何种形式,都要把这“三个点”贯彻到教学的全过程.

2.2 多媒体课件设计要新颖生动,但不能华而不实

新颖生动,即图像设计要有动态感,形象、生动展示事物的属性、特征和内部变化规律.文字表述避免整版打出,要和讲述协调同步.华而不实,即尽量不要在课件版面上出现和教学内容无关的花草、卡通、动画等装饰点缀,以免喧宾夺主,分散学生的注意力.

2.3 字体颜色要和背景底色形成足够的反差

背景底色为“白”、“蓝”、“青”冷色调,字体颜色就应是“黑”、“红”、“棕”暖色调.背景和字体采用何种色调,课件设计者必须在使用前进行放大投影试验.避免在电脑上看的清清楚楚的内容,投影到银幕上就模模糊糊,影响教学的实际效果.

2.4 加强多媒体教学管理,建立竞争激励机制

(1)完善多媒体教室、设备管理制度.一是严格多媒体设施、设备钥匙的领取、归还时间登记制度,不能在教师或学生中横传钥匙,确保准时上课.二是要有专业人员定期对多媒体电脑升级杀毒,保持多媒体教室清洁卫生,通风透气,减少机器设备内吸入大量灰尘而影响亮度和使用寿命.

(2)建立多媒体课件预审制度.以教研室为单位,每学期集体预审多媒体课件一次.通过教师之间的相互评价、提示、启发,使多媒体课件的设计制作不断改进创新,科学合理使用多媒体.避免教师随意教学.

(3)建立多媒体教学竞争激励机制.通过教学拔优赛,多媒体课件设计制作评奖赛等形式,激励全体教师对多媒体教学的深入研究探讨,不断总结提高多媒体教学的有效方式和实际教学效果.

3 多媒体教学需要处理好的几个关系

3.1 “人机关系”

在思想认识上要明确,运用多媒体教学对优化教学结构,提高教学质量是有效的,但多媒体这一教学辅助工具的运用不是在任何情况下都是有效的.先进的教学工具只有掌握在高素质教师的手里,才能发挥其优势和作用.教师应很好的学习、认识、掌握多媒体,科学合理使用多媒体.

3.2 师生关系

要从理论与实践的结合上充分认识教学概念的基本内涵.教学是教师“教”和学生“学”的双边活动.⑴教师是教学活动的主导.多媒体教学和常规教学一样,教师处于主导地位.如何引导学生学习掌握应知、应会的知识要点,必须精心设计每一节课的教学过程和教学方法,多媒体教学不能都是一种模式的教学流程.⑵学生是教学活动的主体.任何形式的多媒体教学,都要保持师生之间的“人际对话”,而不是“人机对话”.教师眼前要有学生,而不能只有电脑视屏.安排教学内容,选择教学方式,一定要考虑到学生能否听得懂、看得清,理解掌握等实际情况,主导要为主体服务.

3.3 备课与讲课关系

备课是讲课的必要环节和重要前提,讲课是备课过程的反映和体现.只有备课充分才能讲课自如.在教案设计时,要全盘考虑：在哪一章、哪一节、哪一部分应该运哪种媒体教学.上课前早到几分钟教室,预先打开多媒体课件看看有无故障问题,课后听听学生的意见反馈.

3.4 两种教学方式的关系

传统教学与多媒体教学各有优势和缺点,所以二者的关系不是相互排斥、替代,而是优势互补,共同参与教学的全过程.正确处理传统教学与多媒体教学的关系,就是使之很好的结合,共同作用于学生.何时板书、何时课件演示、何时讲解,要根据教学目的、学科特点、学生接受能力有机结合,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.

3.5 多媒体与板书关系

如何处理好多媒体教学与传统板书的关系是一个十分重要的新课题.能否处理好二者的关系,必须首先明确一个概念,是“讲课”还是“讲座”.凡是讲课就应有板书,板书是教师必须具备的教学基本功之一,不仅可给学生留下做笔记的时间差,更重要的是可放慢重点教学内容的表述速度,突出教学的重点和难点,培养学生的书写能力和笔记速度等.所以,不能认为多媒体教学就不必板书,根据我们的调查研究和自身教学实践体会,提出以下几种处理方式供参考商榷.

(1)多媒体打出章、节标题和教学内容要素,讲解时适量板书.即利用黑板作进一步的讲解.这种方式有利于学生做笔记,但教学内容的结构层次和新鲜感不很强.

(2)板书章、节标题,根据板书题号,多媒体逐步展示字幕、图表等教学内容.即利用多媒体辅助讲授内容.这种方式的优点是,学生听课有新鲜感,授课层次性较强,但多媒体的题号易乱.

(3)多媒体和板书都写章、节标题,利用多媒体信息量大的优势,呈现名词、属语、概念等核心教学内容.利用板书作少量的讲解要点归纳.这种方式的优点是,授课题号不乱,板书、多媒体交叉利用,发挥其各自的优势,但板书章、节标题是多媒体的重复.

(4)边口述、边板书章、节标题,再用多媒体逐一讲授每一部分的内容要素.这一方式的优点是,讲、写、多媒体三者同步,要比多媒体先打出教学内容,再讲授更赋有逻辑层次,符合人的认知规律.但任课教师必须对教学内容十分熟悉,对教学过程能够整体驾驭.

无论采用上述哪种多媒体与板书的处理方式,要想真正发挥多媒体与板书的优势,教师必须具备四个基本条件要素：①熟悉所讲课程的理论体系和教学内容;②备课充分才能讲授自如;③师生配合相互适应;④善于探索总结,不断提高完善.

综上所述,多媒体教学对优化教学结构,提高教学质量是有效的,但运用不当的副作用也是不可低估的,如何才能真正发挥多媒体教学的优势,其关键是对多媒体的教学功能要有明确定位和足够的认识,在此基础上探索科学合理使用多媒体进行教学的各种有效方法,进而不断创新多媒体课件的设计,提高多媒体教学的水平.

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