上海市杨浦区教育学院（ 200093） 曹 军

美国高中地理教材《科学发现者·地理》的特点及启示

上海市杨浦区教育学院（ 200093） 曹 军

《科学发现者·地理》是一部依据《美国科学教育标准》而编写的教科书，为美国目前高中的主流理科教材。纵观全书，该套教材与我国目前高中地理教材相比有很大的差异，下面对该套教材的特点做一些分析，旨在为地理教材建设及教学提供一些有益的借鉴。

一、教材突出的特点

1．内容丰富 图文并茂

该套教材包括“地球科学”、“地球的构成”、“地表的演化”、“大气圈与海洋圈”、“动态的地球”、“地质年代”、“资源与环境”、“地球之外”等几个单元共31章。这些内容是自然地理的经典内容，无疑也是高中学生必须具备的地理知识，但与国内的高中地理教材相比，该套教材在内容的深度和广度上远远超过了国内教材。

例如：第17章板块构造论，教材从早期的观察、来自岩石构成的证据、来自化石的证据、古气候证据等方面介绍了大陆漂移说建立的过程及该假说不被接受的原因；随着回声探测技术和磁力计等海底探测技术的发展，人们认识了海底地形、沉积、年龄和磁性数据后提出了海底扩张说；从观察火山和地震的分布又提出了板块构造论，并论述了板块的三种不同类型的边界和板块运动的成因及还未解决的问题。教材从板块构造论的源起、发展阐述了这一理论的科学发现过程。而国内高中地理教材多只阐述这一理论的结论，对其发生、发展过程不予重视。

该套教材内容的丰富性还体现在其图像系统上。教材中各种图像总数达630余幅，图表类型丰富、形式多样，用图像系统来表现教学内容，达到图像系统与课文系统的高度融合。

例如：以第3单元地表的演化为例，该章节共有126幅图像，其中色彩明快的景观图80余幅，地理概念、原理示意图29幅，地图和统计图表17幅。图像在该教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。

2．注重实验 引导探究

达·芬奇曾经说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”该套教材十分注重地理实验，教材中设置了31个迷你实验、11个地学实验、4个网络实验、10个地学制图实验、6个设计实验、31个探索实验、31个技能实验。通过动手实验、动脑探究，学生对地理科学产生了浓厚的兴趣，同时也高效率、高质量地掌握了地理科学理论体系的基础知识和基本技能。

例如：第4单元第3节“大气圈中的湿气”中，教材设置了迷你实验“影响云和降水形成的因素”。该实验通过五个步骤的操作，要求分析：塑料膜的内表面产生了什么？推测为什么会出现这样情况；将你的观察结果和大气圈中的过程关联起来；预测一下，如果用更热的水来重复这一过程，将会出现什么情况。学生通过这一实验探究，再对教材所阐述的云和降水的形成过程及水循环就有了深刻的理解。对于地理实验，国内高中地理教材涉及实验的内容少之甚少。

3．目标明确 强化技能

该套教材在每一节学习开始都明确阐述了该节的学习目标。明确学习目标可以使学生知道学习的要求和应该努力的方向，引发学生探索地理新知识的欲望，从而调动学生地理学习的积极性和主动性。

例如：第2章第1节“纬度和经度”的学习目标为：对比与比较纬度和经度；描述时区的变化。第26章第1节“传统能源”的学习目标为：认识太阳是地球上绝大多数能源的最终来源；描述能量如何从一种形式转变成另一种形式；识别用做燃料的物质；解释化石燃料是怎样形成的。

该套教材把教会学生观察、探究自然环境的方法和能力，视为教材结构的重要组成部分，渗透在每一章节的内容阐述中。教材最后还附有技能手册，从理性思维、科学研究和信息处理三个方面阐述了科学研究的方法与技能。而国内高中地理教材在方法与技能方面的阐述基本是不涉及的。

4．汲取科技 关注生活

该套教材另一个突出的特点是它对社会、科技进步的反映速度比较快，汲取新成果的能力强，教材有较强的时代感和现代性。美国的国家地理课程标准提出了“地理为生活”的口号，强调要关注生活，教给学生生活中的地理。因此，该套教材每章后都设置了一个知识拓展，从科学与技术、科学与数学、新闻中的科学和科学与环境四个方面联系生活，拓展地理知识。

例如：第11章大气圈后设置了“新闻中的科学——《蒙特利尔条约》和臭氧层”，阐述了化学物质对臭氧层的破坏及国际努力和未来展望。从新闻中提取与该章节密切相关的内容，体现了对生活热点的关注。

二、教材特点的理论分析

美国高中地理教材所体现出的特点与国内高中地理教材相比，在地理观、教学观、文化观方面存在着差异。

1．地理观的不同

从地理学的角度讲，国内外学者对待地理的态度不同。国内学者多是从地理知识的角度来认识地理，并由此考虑如何从事地理教育。所以，我们的教材多数是地理结论性知识，结构严谨。而美国学者主张的是“工具主义的地理观”，这体现在美国颁布的国家地理标准《为生活的地理：国家地理标准》(Geography for Life： National Geography Standards， 1994)中提出的：“地理学在每一方面来说都是为着生活的，它表现出终身的、持续不断的生活以及提高生活水准。”因此，美国《国家地理标准》非常重视地理技能，将地理技能划分为五项核心技能，分别是：提出地理问题的技能(Asking Geographic Questions)、获取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理问题的技能(Answering Geographic Questions)。美国《国家地理标准》还指出,“地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自然、人文格局和过程地理所特有的方法。当我们需要做出重要决策时，如：在哪里找工作、购物、买房，就需要应用地理技能”。“这些决策都需要有获取、整合和利用地理信息的能力。地理技能使我们做出理性的决策，使我们能够获取和分析地理信息，做出令人信服的结论。地理技能帮助我们对公共政策提出赞成和反对意见，做出有说服力的论证。” 同时，美国《国家地理标准》对技能不仅停留在“地理技术”层面，对假设、分析、判断和推论等思维能力给予同样关注，并认为表达、合作、交流、协调、理解、团队精神等作为完整人的技能更为根本，蕴涵在核心技能中。由此可见，美国《国家地理标准》更重视地理技能的形成与应用，更重视学生在接受地理教育后而产生的行为取向，而不是停留在“知识”的层面，必须落实到“行动”之中。

2．教学观的不同

近年来，西方学者越来越重视对建构主义的研究。建构主义在美国教育领域引起了“第二次教育革命”。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构建者。他们认为知识就是某观念；学习是发展、是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为学习要从学生实际出发，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构，形成新的认知结构。相反，我国目前虽已开始研究和推进建构主义教学观，但传统的注入式教学、结论式教学仍普遍存在。

3．文化观的不同

从文化的角度分析，我们在此还应看到整体性的文化传统对于地理教育的影响。东西方的教育植根于其特有的历史、文化基础上，具有不同的特征。东方教育的特征有：考试严厉，教师中心，注重结论，强调严密，重视模仿，相对平均，弱于自信等；西方教育的特征有：考试温和，学生建构，强调理解，课业不足，注意趣味，非形式化，注重创造，两极分化，善于表达等。

三、对我国地理教材建设的启示

1．教材建设应该学习现代地理观和现代教育观，根据中学地理教育的特点，探索建立新的知识结构体系。教材建设不仅应当考虑地理学科的知识性、科学性，还应当考虑地理知识的应用性，以及培养学生哪些地理技能，以适应学生生活的需要。

2．教材建设应注重探究性，激发学生学习兴趣。建构主义教学论认为，学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起主导作用。这要求教学变学生被动接受知识为主动获取知识，变教师讲学生听为教师和学生共同完成教学过程。为此，中学地理教材的编写应非常注重探究性，引起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

3．教材建设应加强教材的时代性。地理学是一门应用性很强的学科。从社会发展需要以及培养合格的公民(而不是为高一级学校输送生源)的需要出发，中学地理教材不再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会发展的需要，吸收现代科技成果和现代科技方法。这样使教材既反映时代气息，又具有实用价值。

4．教材建设应丰富图像类型，充实加强图像系统的功能。图像系统是地理教材不可分割的一部分。以前，图像曾被称为教材插图、附图、配图等，没有体现其应有的地位和作用。现在，地理教材的编写应非常注重图像的内容和设计。图像系统应成为评价一本地理教材优劣的重要指标。