安 磊，杨丽娟，杨翠萍

(1.渤海大学 教育学院，辽宁 锦州 121000；2.通化师范学院 计算机科学系)

在社会信息化程度的不断提高的今天，人们对信息的依赖越来越明显.由于信息技术学习资源的社会化，也导致了学习的内涵和外延在不断地扩展.如果想使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生“学会学习”，使其从传统的被动性的学习转向协作探究的学习.我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”，网络教学的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心，网络环境下的教学模式已成为人们探讨和研究热点之一.

当前，网络学习以自主学习和探究学习为主要的特质，在协作学习上具备了更多的潜在优势.网络环境下协作学习正受到教学专家和教学实践工作者的重视，已经成为一种重要的教学组织形式.

开展网络协作学习不但有助于学生高级认知能力的发展，同时也为创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间.应用即时通讯工具开展网络协作学习，培养学生的协作学习能力，是实现素质教育、培养创新人才、加快教育信息化、深化教育改革的需要.但在运用网络环境进行协作学习设计的过程中也存在很多问题，不能最大化的运用网络资源对各个不同学科、不同地点的学生进行学习指导.所以本文在对网络环境下协作学习进行阐述的基础 上，提出了目前网络环境下协作学习存在一些问题，并针对这些问题提出了一些改进措施.

1 网络环境下协作学习的诠释

1.1 网络环境下协作学习的概念

网络环境下协作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下(就大多数协作学习活动而言，仍离不开教师的指导，但有些协作学习也可以没有教师的指导，如协作学习中的个体竞争学习)，由多个学生组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学生借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务[1].

1.2 网络环境下协作学习的特点

就目前的发展而言，与运用在传统的班级授课教育中的协作学习相比，网络环境下的协作学习有下列的特点[2]:①学生可以实现范围更广和质量更高的协作式学习，可以充分发挥计算机网络媒体的优势，便于学习者之间更好地交互，提高了沟通效率.②网络既可以实时也可非实时地进行交流，突破了时空的限制，避免了学生固定时间面对面交流的弊端.③学生分组方式更为灵活多样，在网络协作学习中学生可自由加入小组讨论.④通过计算机网络可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生的终身学习能力.⑤学习评价重在评价学生的学习过程，改变过去由一次考试成绩定终身的考核方式，这样更注重学生的综合能力和素质，对学生的评价也更为科学.⑥可以充分发挥教师主导、学生主体的作用.在借助于计算机网络的协作学习中，教师更多的作用是“指导者”和“监控者”，而学生可以充分地自主学习，学生的学习态度是积极能动的.

1.3 网络环境下协作学习的作用

协作学习之所以在今天如此流行，并受到诸多研究者的重视，与它在教学中所起的重要作用是分不开的.而且，协作学习的作用不仅表现在它的教学功能上，更在于它能够培养学生个体的诸多优秀品质.

具体体现为：①有利于提高学生解决问题和批判性思考的技能.②有利于提高学生的学习效果及学习成绩.③有利于增强个体间的吸引力和凝聚力.④有利于个人自尊心的培养与发展.⑤有利于提高学习者的社会技能.

2 当前网络环境下协作学习存在的问题[3]

(1)在网络环境下的协作学习中，由于学生在计算机使用能力方面不同，存在着很大的差异，会出现对网络教学系统为协作学习提供的必要的工具使用不熟悉，如在线讨论工具不熟悉或不会用.

(2)很多同学花大量的时间运用协作学习工具进行与学习主题完全无关的活动，尤其是当学生运用协作学习工具进行在线讨论时，常因缺乏必要的管制以及参与对象和学习目标的不确定性陷入无政府状态，导致学生发表的意见可能会没有顺序、零散，影响教学效果.

(3)不重视合作精神，忽视了与小组成员之间的合作与交流，缺乏基本的合作技能，甚至对自己或其他成员的角色都不清楚，导致角色权利和义务上的失调.

(4)教师被动地使用他人的教学设计和网络课件，由于对所用资料的不熟悉，不能很好地组织自己的教学活动.

(5)教师与学生的交互性不是很强，对学生积极性的保持不能够很好的调控.

(6)网络资源管理缺乏系统性、安全性，优质资源匮乏；学习者的学习效果评价大多属于自我评价，具有一定的片面性.

3 网络环境下协作学习的改进方法

本文从两个方面提出了解决策略：即参与对象改进(包括学生和教师)与网络环境优化(包括网络和资源).

3.1 参与对象的改进

(1)学生.针对因学生在计算机方面存在差异所带来的问题，以及是针对学生对计算机实用能力不同，应在教学活动开始前，对学生进行培训.让学生熟悉教学平台，掌握它的使用方法及一些相关的计算机知识.如首先要介绍怎样进入课程的各部分，怎样加入讨论组、浏览学习材料、提交作业等.

此外，在网络环境下的协作学习中，学生与教师都处于不同的地理位置，教师更多的作用是“向导”和“监控者”，这不同与传统的面对面教学，这就要求学生要进行自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识[4].

(2)教师.教师应主动地设计自己独有的教学方式和网络课件，使用尽可能多的资料，在整个教学过程中能很好地组织自己的教学活动.注重教学的设计能力和学习资源创建能力的提高.教师要采取多种有效方法和手段加强与学生学习过程中的互动性;激发和保持学生协作学习的热情和动机；加强学生学习目的教育；激发学生的学习热情；积极创设问题情境，激发学生探求的欲望，合理调控课堂，适当地开展竞赛，提高学生的竞争意识；客观、公正地进行教学评价，肯定学生的劳动，强化学习动机，增强学习兴趣.

教师是教学的主导，随着学习者水平的提高，教学控制由教师向学习者的动态转移，应更多地引导学习者来使用策略，这就要求教师在整个教学过程中应注重一些方式方法，具体如下:①教师应帮助学习者就对知识点的理解展开讨论，而不是只做字句的重复;②时刻掌握学生的动态，灵活地利用学习者的理解，把它与新知识联系起来;③每个问题，每个例子的使用及对话应有明确的主题和方向;④让学习者一目了然的明白教学目标，明确学习的目的;⑤教师对学习者的发言所做的评价应该能引导学习者更积极地做出建构性的反应.

3.2 网络环境的优化

(1)网络优化.通过利用即时通讯工具进行优化网络，使学生可以实现范围更广和质量更高的协作式学习.借助计算机网络，使学生分组方式更为灵活、多样.另外注重分组机制的划分，在协作学习中学生的分组是一种灵活的机制，可以个人为单位、以对为单位、以小组为单位、全体活动等等，而且这种分组是可以变化的，特别是在学习的不同时期，必须使用不同的分组，才能最大地提高学生学习的效率.这就要求创造良好的上网条件，学生可以在任何地方、任何时间，根据自己的实际需要自由地选择学习内容和学习方式，更好地实现学生之间的交互，提高沟通效率，在学生之间进行更为有效的信息组织.

(2)资源优化.学习网络资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地性资源，也可以是相应内容的外部链接.非常重要的是，借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来的成果作品、反思性日记等上传到网站或数据库中，使学习资源能够在探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享.

利用多媒体手段创造环境、利用各种搜索引擎、下载工具等帮助学生获取信息、处理数据以及呈现小组作业，利用各种同步聊天工具或异步的工具电子邮件来帮助学习进行信息的交流与共享等.

参考文献：

[1]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中电化教育，2008(10).

[2]刘家勋，刘陶.基于网络的教与学若干模式探讨[J].教育科学，2001(2).

[3]杨眉.网络环境下自主学习的现状与思考[J].新闻知识，2009(05).

[4]邢若南.社会性软件支持下的网络协作学习模式的研究[J].中小学电教，2008(1).