湖北省武汉市第49中学 ( 430080 ) 卢 琦

由一道“改版”地理高考题引发的思考

湖北省武汉市第49中学 ( 430080 ) 卢 琦

2010年初武汉市六校联考落下帷幕，作为湖北省课改以来的第一次期末测试，地理联考试题有水平，有争议，有难度，有变化，引起了师生的广泛关注，尤其是最后一道压轴题，由2007海南地理高考题“改版”而来。试题如下：

图甲所示区域在28°S附近，L示意流经沿岸的洋流。完成下列要求。

（1）在图中用箭头表示洋流L的流动方向。

（2）在图示海域画两条过洋流L的等温线，分别标注T1和T2，其温度值关系为T1＞T2，以示意该海域表层海水温度的分布规律。

（3）简述洋流L对沿岸气候的影响。

（4）试分析沿岸可能形成大渔场的条件。

图 甲

图 乙

该题的立意是考查洋流分布的规律以及对自然地理环境的影响。根据题干和图甲的提示，容易判断该洋流属于南半球中低纬逆时针环流，位于大洋东部的寒流，比如秘鲁寒流、西澳大利亚寒流、本格拉寒流，因此（1）（2）不难解出（见图乙）。第（3）问参考答案为降温减湿，很多同学的答题思路为，先判断出该洋流为秘鲁寒流，然后会对沿岸气候起到降温减湿的作用。第（4）问参考答案为上升补偿流带来丰富养料，使鱼饵充足；沿海大陆架，阳光集中，生物光合作用强，使浮游生物繁盛；沿岸入海河流带来丰富的营养盐类，使浮游生物增多。

此处存在两个误区：第一，教学误区。从第（3）问答题情况看大部分学生对秘鲁寒流和秘鲁渔场非常了解，解题思路也很明晰，这恰恰反映出学生只知其一，不知其二，只知道四大渔场，是对教材知识的简单机械记忆与处理，间接说明教学设计的不足。虽然说“举一隅不以三隅反，则不复教也”，但教学过程中如果不能发展学生的智慧能力，一方面反映教学生成性的不足，“教教材”而非“用教材教”，另一方面也说明教师教育智慧的缺乏。在讲解渔场的时候，先展示世界地图，设问听说过哪些渔场呢？哪些地方可能存在渔场？饵料多的地方，比如说海水的搅动、河流带来的营养物质等逐一引导，再区别上升流类型的渔场与寒暖流交汇类型的渔场。然后根据上面的推断，让学生结合世界洋流分布图，预测哪些地方可能存在渔场。接下来才给出世界渔场分布图，其中包括寒暖流交汇类型的西北太平洋渔场、西北大西洋渔场、东北大西洋渔场；冷海水上泛类型的东南太平洋渔场、东南大西洋渔场等；河口型的舟山渔场、尼罗河河口渔场等。最后留问“渔场的成因只有一个吗？”告知学生主要矛盾与次要矛盾的道理。如此学生的思维就不会局限在秘鲁渔场了。

第二，认知误区。第（4）问的参考答案是对渔场成因的笼统概括和简单挪用，并不能反映上升流类型渔场的特征，犯了形而上学的错误。比如“沿海大陆架……”一句就很不符合该类型海域的特点。世界范围内大陆架分布最广泛的地区是北冰洋、南极周边、北海、哈德孙湾、巽他陆架等等，陆架是陆地的一部分，是陆地向海洋的自然延伸，一般与边缘海对应，如果熟知板块构造学说和海洋地形，就不难明白秘鲁——智利海沟是由纳兹卡板块俯冲到南美板块之下形成，而不是宽广的陆架，非洲为高原大陆，澳大利亚西部为高原，显然陆架也很不发育。所以此处该答案不成立。又比如“沿岸入海河流……”也显得勉强，人教版新教材用一则案例讲述寒流对秘鲁沿岸热带沙漠气候的影响，该地区降水稀少，河流因素几乎可以忽略不计，根本就谈不上营养盐类。所以该答案也不成立。而且，题目是读图分析，图中也没有大陆架、沿岸河流等信息，答题要求就更显得勉强了。

面对新课改带来的变化，地理教师必须适应这种转变，理论与实践双管齐下，从教学设计、教学过程、教学反思到教学评价，都要认真严谨对待，以生为本，加强对地理课程的理解，提升教育质量。