卢健康

（西北工业大学 电工实验教学中心，陕西 西安 710072）

0 引言

培养造就大批创新型人才是高校教师的神圣职责。如何将大学生培养成为创新型人才，对高校来讲，是一项涉及多方面多环节的复杂的系统工程。研究生阶段无疑是培养创新性人才的主要环节；而对本专科生创新精神与能力的培养，则主要是通过毕业设计与各种创新性竞赛及课程设计等环节来进行的。在专业课教学中，因为往往会涉及到学科前沿的内容，所以比较容易融入创新教育。而对像电工学这样内容相对成熟稳定的基础类课程来讲，如何在讲授本课程知识与技能的同时引入创新教育，自觉“分担”起培养学生创新精神的义务，目前还未见公认的好做法。有待研究探讨。在这方面，有些电工学教师已经做了许多很有价值的工作［1］。对于如何在课堂教学尤其是大班教学中适当引入创新教育，笔者做了一些粗浅的尝试，在此予以简单介绍，以抛砖引玉，供同行们参考与指正。

1 质疑教材与激发学生创新意识

下面举在《电工技术》讲课中的两个例子，来说明笔者如何把对教材内容的质疑及其研究结果引入课堂教学，以激发学生的创新意识并鼓励其参与研究。同时也指出电工学教材中两个结论所存在的问题，与各位老师商榷。

例1：关于能否用串联电容的方法来提高感性负载功率因数的问题

在许多电工学教材或辅助教材中，讲到用电容来提高感性负载功率因数时，都会以正文、例题或思考题的形式告诉学生：只能把电容并联在感性负载两端，不能把电容与负载串联。……