赵 力

(青岛市第三十九中学 山东 青岛 266003)

很多教师有这样的感觉,探究活动正在成为一种“时尚”，节节有探究，课课有活动.一节公开课如果没有探究活动，就不会受到好评，也就不能成为样板.这样就使得很多教师为了活动而活动，课堂看上去热热闹闹，课后学生不知道这节课到底学了什么，这就是课堂教学的有效性问题.

什么是有效的课堂教学？所谓“有效”，是指经过一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展.这是教学有没有效益的唯一指标.教学的效益是对学生来说的，不管教师辛苦不辛苦，认真不认真，只要学生不想学或者学了没有收获，即是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有地发展，也是无效或低效教学.所以，有效性是课堂教学的灵魂.

如何提高课堂教学的有效性？当代著名教育心理家M·戴维·梅里尔博士认为：“当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活已有知识并作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活融于一体时，才能够促进学习”.可见，有效教学核心是“学生参与”.“参与”不应只是一些表面的形式，应使学生身心的融入，确切地说，在一定的学习时间中，学生是不是有较多的思考，是学生有效参与的体现.

如何才能引发学生思考？可从以下几方面来考虑：

(1)以“学生的认知起点”为基础，分层教学.不符合学生实际能力水平的探究是毫无意义，也是不必要的.在课堂中，学生的基础不尽相同，学生对知识理解的心理反应各异，要使不同层次的学生都有所提高，分层教学势在必行.在教学实践中应注重两方面的分层教学：一是根据学生的心里差异分层.在教学中使学生之间发生实质性的互动，例如，使优等生在课堂上充分展示，成为其他学生的引领者;中等生在老师和优等生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力;学困生是课堂要帮助的重点，尽量促使他们思考，给他们留足表达观点的机会，为他们创造成功的机遇.二是将知识点本身分层.教学中应注重学生个体对知识讲解的反应与接受度，从多个角度对知识加以分析与诠释，变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生.

(2)创设物理情景，是学生的思考的原动力.“情景”不仅可以把“要学生探究”变成学生自己强烈地“想去探究、主动去探究”，更重要的是引导学生去思考“我要做什么？”和“我应怎样做？”.例如，在教科版“液体的压强”的探究中，教科书利用一个伟大的科学事件——“Trieste号”潜水器探索深海海底创设情景，引导学生提出液体的压强有什么特点这个课题.进一步提出猜想：液体内部只有向下的压强吗？有没有向侧面的压强甚至向上的压强？不同深度的液体压强相同吗？等等.为了验证猜想，学生可以根据潜水器探索深海海底的情景的启示和引导，将压强计的探头模拟潜水器，放入水中研究液体内不同位置的压强情况.对微小压强计，探头上的橡皮膜的凹凸情况只能定性反映液体压强的大小，只有当膜没有凹凸时，膜所表示的压强为零.据此，学生进一步将探头演化成一端带橡皮膜的玻璃管，竖直插入水中，在玻璃管中注入水，当橡皮膜没有凹凸时，根据实验现象，从二力的平衡关系可定量推到液体压强的大小.在这里，如果没有“Trieste号”潜水器探索深海海底创设情景的启示，学生难于设计出后续的实验和推理.

(3)重视探究过程的精心设计, 搭建问题解决的“脚手架”，是学生探究活动有效开展的关键.“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新.强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展探究活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助.搭建脚手架是教师为学生的有效探究设计的操作方案.确切地说，就是在学生的探究中设计系列路标.

“路标”是教科版初中物理教科书对科学探究有效性做的一个创新尝试.什么是路标？为了落实探究目标，使学生在探究过程中，既有充足的自主活动空间，又不会迷失方向而盲目探究，在探究过程中给学生设一些提示、对话、实验片断、学生的设计等.例如在“固体熔化过程的规律”的探究中，通过创设情景提出要探究的问题后，教科版教科书是这样叙述的：“为了研究这个问题，他们从实验室找来了冰、海波、蜂蜡、松香等材料，分成若干组，每组选取一种晶体和非晶体，分别用图示的装置进行实验探究.”这是一个开放性的自主探究，为了使结论具有普遍性，各组所选研究材料可能不尽相同.实验中怎样加热?在熔化过程中需要关注什么现象？停止加热后，熔化过程可能怎样变化？如果没有“路标”的引导，实验探究很难在规定时间内完成.所以教科书中用实验片断、提问、点拨等多种形式设置了一系列路标.“路标”是开放型探究活动能顺利开展的重要保障，符合巴班斯基最优化理论.缺少“路标”的探究，将极大增加教学的“费用”，导致科学探究难以实施.

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念.需要每一位教育工作者深入地思考，更需要每一位老师不断探索、不断总结，有效性是课堂教学的永恒追求.