谢 芳

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

化学课程有效教学小议

谢 芳

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

化学课程作为中职药剂生的基础课程，学好该课程对其后继的学习有着举足轻重的作用。为使化学课程教学收到最好的效果，应从有效教学理念、教师因素及其合理性构建等多方面进行探讨，以达到有效教学的目的。

化学课程；有效教学；探讨

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它主要包括3个方面的内容：有效果、有效率、有效益[1]。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学是提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

1 教师应树立有效教学的理念

1.1 有效教学要求教师关注学生的进步和发展

教师要有“对象”意识，要树立“一切为了学生的发展”的思想。化学学科作为中职药剂专业的基础学科，是专业课学习的基础。但是由于中职学校学生基础知识相对薄弱，学习兴趣不大，再加上在初中的时候接触化学的时间不多，对化学有一种“怕难”心理，从而给化学的教学带来了一定的困难。因此，在化学教学的过程中，对于学生取得的哪怕是极小的进步，教师都应该采取赏识法，通过激励、表扬等手段，肯定学生的优点和进步，鼓励学生不断追求成功，这有利于培养学生的自信心和成功意识，有利于发现和发挥学生的潜能，让学生喜欢上化学，也会使化学教学的效果更好。

1.2 有效教学要求教师关注教学效益

教师要有时间观念与效益观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。例如在有机化学的讲授中，为了让学生更好地接受新知识，在学习过程中，教师可以把生活中常见的案例引进教学，使所学的知识贴近生活、贴近药剂专业的实际情况。比如：生病了都知道要吃药，但是吃药有没有用？效果如何？作用时间有多长？这些药到底跟自己学习的化学有什么样的联系？怎样才能知道这些药是不是合格的？只有激发起学生的学习兴趣与热情，才能使学生把所要学习的知识牢固掌握，达到教学大纲的要求。同时，教师应把各个知识点之间的相互联系找出来，让学生更深入地了解知识的关联性，认识到学好本学科的重要性，这样教学效果自然就会好。

1.3 有效教学要求教师具备反思意识

教师的日常教学行为不可能是十全十美的，因此要求教师不断地反思自己的日常教学行为，要求教师持续地追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我的教学更有效的教学”等问题。有效教学是一套策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。例如，在有机化学关于电子云的教学中，很多学生对这难以理解，这是教学的一个难点，作为教师，应怎样设计课程才能让学生接受。在教学过程中教师应该不断反思，找到简单明了的方法，让学生欣然接受新知识。教师只有树立了有效教学的理念，才能在实践中始终贯彻有效教学所要求的内容，切实推进有效教学。

2 化学有效教学之教师因素分析

2.1 具备系统丰富的本体性知识

系统丰富的本体性知识不仅包括化学专业知识，还包括相关学科领域知识和一般科学文化基础知识，它们共同构成了教师教学工作的知识基础。中职药剂专业的基础学科——化学，包括无机化学、有机化学、分析化学，是学习药物专业课的基础。例如药物专业以化学学科为基础，与生物化学、药理学、药代动力学和计算机等多学科相互渗透，与药剂学、药物分析、制剂工艺学以及药事管理学等学科密不可分，是药学领域的一门重要学科。作为教师，应该在传授本学科知识的同时，关注相关学科的发展，拓宽学生的知识面。

2.2 具备深厚细密的条件性知识

这不仅包括普通心理学、教育学与教学论3门课程的知识，也包括当代认知心理学、课程教学心理学、国内外教育教学动态、教育科学研究等知识，还包括对新课程理念的诠释、课程标准的解读等与现代教育改革紧密相关的知识。具备这些知识，既有利于教师认识各种复杂的教育教学现象，也有利于化学教师对本体性知识进行思考和重组，使课堂教学更具有效性。学生学习化学最大的感受就是：化学太难学了！如何让学生感觉化学是不难学的，不仅要求教师具备系统的、丰富的本体性知识，还要求教师具备深厚细密的条件性知识。让学生感觉到化学课程其实也很简单，这不仅要求教师具备专业的化学知识，还要求教师就学生的心理作出分析，同时掌握教学技巧，以便进一步提高教学的有效性。

2.3 具备丰富独特的实践性知识

化学教学活动不同于一般的科研活动，它要求教师具有丰富的实践性知识，要求教师在教学活动中面对诸多不确定的教学情境做出符合实际的、科学的选择与决定，从而采取适合特定教学情境的教学行为。例如，花儿开放的时候，为什么会闻到花香呢？为什么多吃菠菜会影响钙的吸收呢？对于这些问题，学生的好奇心是很大的，都想弄清到底是为什么。这时，教师可以把相关的知识告诉学生，让学生知道学习化学其实是有很多好处的，可以获取很多知识，而且化学是跟生活密切相关的，从而使学生的学习热情高涨，这样教学效果和效益自然就提高了。

2.4 具备娴熟灵活的策略性知识

策略性知识是教师运用本体性知识、条件性知识和实践性知识，创造性地处理教育教学特定情境中具体问题的知识，包括教学内容的组织和方法的选用，对学生思维的训练和学习行为的指导，对教学技术手段和网络媒体的选择及使用等。

3 有效教学的合理性建构

3.1 师生交流互动是有效教学的基础

3.1.1 师生交流，有利于提高教学效果“交流”不是形式上的交流，是教师与学生、师生与教材间的双向理解、解决问题的活动，是形成共识的共创、共生活动。课堂教学强调时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。例如在分析化学矿泉水钙离子含量测定的实践过程中，在矿泉水中加入相应试剂后，在滴定终点时，矿泉水颜色会出现什么变化？为什么会发生这样的变化？教师可以就这些问题跟学生进行交流，让学生深入地了解实际的结果与理论上的结果有什么区别以及造成这种区别的原因，这有利于提高教学效果。

3.1.2 互动的多元性，有利于巩固教学效果 教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形式的互动体。它主要包括：在情境上既有直观、生动的教学情境，又有融洽、和谐的人文环境，发人深省的问题背景；在内容上不仅有课本知识的学习，又有生活经验的积淀，生命意义的领悟；在关系上，既有教师与学生的交流，又有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

3.2 了解学生有利于推进有效教学

学生是发展中的人，学生的自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每名学生都具有巨大的发展空间，坚信每名学生都可以积极成长，都有培养前途，都可以获得成功。同时，教师也要承认，处在发展中的学生，有个体差异性，肯定也有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。在有效教学活动中，应还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性的舞台。每名学生都有其独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。只有对学生有确切地了解，才能因材施教，使教学效果达到理想状态。

3.3 全面改进教师角色和教学行为，让有效教学得到全面提升

创设有效教学情境，鼓励学生主动参与、有效进行合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、协调的师生关系。教师作为学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面，要改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生主动建构知识的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，“以学论教”，创设一个有利于师生合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作、交流与交往中获取知识与技能，在平等、尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验[3]。

让化学课程教学有效果、有效率、有效益，并尽可能地收到最有效的教学效益，是所有化学教师的共同追求。如何进行有效教学，方法千差万别，关于化学课程的有效教学，作为化学教师共同研究的课题，依然值得探究。

[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，11：37～40.

[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]基础教育课程改革通览编委会.基础教育改革通览[M].北京：中央民族大学出版社，2002.

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1671-1246（2010）24-0058-02