柳 楠

（四平市卫生学校，吉林 四平 136000）

关于加强学生个性发展与差异教育的探讨

柳 楠

（四平市卫生学校，吉林 四平 136000）

学生；个性发展；差异教育

1 正视差异，注重个性

著名教授叶澜曾指出，“今日教学改革所要改变的不是传统的教学理论，而是要改变千百万教师的教学观念，改变教师每天都在进行着的教学活动”。这就要求教师在实现基础性教育目标的同时，以促进学生个性充分自由地发展为目标，高度重视学生的个体差异，这有利于发现学生的个性，培养学生的独立人格；有利于对学生进行个性化教育，充分挖掘学生的潜能。我国长期的应试教育把学生束缚在书本上，无视或忽视学生的个性特点、智力差异，采用统一的目标、内容、进度、方法来培养和教育学生，把千差万别的学生塑造成同一模式的“产品”，严重地束缚了学生个性的发展。学生由于遗传因素、生理特点、兴趣爱好、个性倾向、气质类型的不同，对同一事物理解的角度和深度存在明显的差异。因此，在素质教育大力开展的今天，学校必须针对学生的个性差异，因材施教，扬长避短，这样才能充分发挥学生个性，达到素质教育的要求。

2 研究学生，尊重差异的方法

2.1 建立学生个性发展档案

认真研究学生，发现每名学生身上的闪光点，了解学生的性格特点、思维类型、记忆水平、意志能力，了解学生的家庭环境、智力背景，针对其优势与不足，采取不同的措施和教育方法，以提高教育的针对性。建立学生个性发展档案的意义是重视学生的差异，以便更好地因材施教，而不是面向少数“尖子生”，歧视差生，对差生放任自流。为了便于研究和分析学生，了解学生情况，应该给学生建立个性发展档案，主要内容包括：（1）学科基础知识测定、智商测定、个性测定；（2）思想政治面貌；（3）身体素质和健康情况；（4）学科兴趣、特长或爱好；（5）家长的文化与工作背景；（6）所读课外读物内容；（7）个性发展中的表现或出现挫折的原因。

2.2 开展丰富多彩的校内外活动，为学生提供展示个人才华的平台

每名学生都有自己喜欢的学科和喜欢参加的活动，如果把他们局限在课堂之内，往往束缚了学生个性、才能的发展。因此，学校应有计划、有组织地开展丰富多彩的活动，使学生充分展示自己的才能，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，帮助学生，找到其发展的“空间”，并通过学生某一方面的成功促进其他方面的成功。

2.3 针对差异，分层次施教，提高智力因素

首先，教师在备课时，就应设计好不同层次学生的学习目标，包括基本目标、中层目标、发展目标。基本目标指全体学生均可以掌握的识记、理解、简单运用部分；中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析部分；发展目标指基础好的学生可以掌握的复杂的分析、研究及综合运用的部分，这部分是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。其次，在课堂教学中，教师应以不同的教学环节实施分层目标，包括提问的指向性、练习设计的层次性、作业要求的等级性、评价的灵活性等。再次，可以进行分组教学的大胆尝试，具体做法是：（1）将不同智力背景、不同思维方式、不同性别的学生编成一组，同时使优差生相配。（2）教学时可进行分组讨论，教师指导学生合作、交流，使学生互相促进。（3）进行组与组间的交流，可由他组学生点名提问，本组选学生代表回答问题，不仅调动了不同层次学生学习的积极性，而且加大了信息交流量。

2.4 改革教学方法，促进对学生个性和创新能力的培养

要彻底摒弃扼杀学生兴趣、思维活力和创新精神的教学方法，将以灌输知识为主的教学方法转变为以启发学生思维和提高学生解决实际问题能力为核心的教学方法。

按照心理学、教育学和认知学的规律，围绕提高学生的自学能力和创新能力，设置课程，安排教学。提倡师生平等、师生自由地探讨问题，通过启发式、讨论式、研究式等教学方法，培养学生的思维能力和自主参与意识。

通过开设或布置带有探索性、研究性特点的实验课、实习课、设计策划、综合性作业等，培养学生的科学态度、合作精神及创新能力，从而更好地发挥学生的潜质、兴趣和专长。

总之，差异教育是素质教育研究中的一个重要课题，尤其是高年级的学生，差异性体现得就更为明显，教师应该承认差异、适应差异，运用差异的积极因素，使每一名学生都能在原有的基础上得到尽可能大的发展，从而提高学生的整体素质。

G630

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1671-1246（2010）24-0025-01