“长江水学校”项目运作与管理：几点反思与建议

2010-03-19长江水学校香格里拉区域协调中心迪庆州民族中等专业学校674400陈琦东

地理教学 2010年18期

长江水学校香格里拉区域协调中心（迪庆州民族中等专业学校）（674400）陈琦东

长江水学校香格里拉区域协调中心（迪庆州民族中等专业学校）（674400）陈琦东

光阴荏苒，“长江水学校”项目探索的步履，已悄然迈入2010年的秋天。一个蹒跚学步的初级阶段即将成为过去，我们都在期待着一个开局立新的春天。在项目第一阶段，笔者所在的迪庆州民族中等专业学校，以区域协调中心和试点学校的双重身份，参与了项目的协调、管理与实践活动。本人既是承担本区域水学校项目主要协调工作的办公室成员，又作为本校的项目负责人，直接参与设计和组织开展各种水教育活动、宣传活动与环保志愿行动，比较深入地参与和见证了香格里拉区域水学校项目在过去三年所走过的探索之路。通过和许多老师、同学一起在实践中摸索，在交流中学习，自觉受益匪浅。现将自己在参与项目活动过程中获得的一些心得略作整理，同各位专家及广大同仁交流探讨。

一、项目试点学校的选择与调整，既要考虑环境区位因素，更要考虑学校本身的参与意愿

长江水学校项目作为一个以探索性、新颖性、综合性为突出特征的民间力量主导的环保教育项目，不可能覆盖各区域所有的学校，因此，选择和确定具有一定代表性且容易产生示范效应的试点学校，尤为重要。

一个试点学校的选择，需要综合考虑诸多因素，在此，不作逐一阐述。其中，笔者认为除了环境条件及区位因素之外，应当着重考虑目标学校自身参与本项目的意愿，特别要注意学校主要负责人的意愿及态度。如果学校领导不支持，那么就算通过行政手段或上级部门的间接影响，勉强冠以试点学校的帽子，该校的项目活动质量及发展前景，十有八九不容乐观。如果通过深入交流，能让学校领导认同和支持项目的目标、理念及运作模式，就等于为项目在该校的顺利实施创造了基本的组织条件。以香格里拉区域为例，2008年初水学校项目启动至今，有2所试点学校中途退出了项目，主要原因就是学校领导不支持，而目前保留下来的8所试点学校，各自所组织开展的项目活动，相互之间在水平、层次、质量、影响力等各方面的差距依然十分明显。抛除客观因素不谈，笔者认为各校项目活动的质量高低，与学校领导的态度与支持力度之间，存在着明显的正相关关系。因此，在目前迪庆州正大力推进以中小学校点区位布局调整为核心的教育综合改革的背景之下，香格里拉区域在项目第二阶段将充分考虑上述因素，适度调整试点学校布局。

二、试点学校的项目执行教师团队，宜以青年教师为主，同时兼顾学科、年龄及性别结构的优化

协调中心成员在讨论宣传活动方案

无论是在日常的课堂教学中，还是在课外的社会实践，乃至学生自觉自主参与的体验式活动当中，教师的引导、指导作用都是十分重要的。水学校项目的各种探究性教育实践活动，给作为组织者、指导者的教师提出了更高、更全面的要求。

客观地讲，不同年龄段、不同知识结构的教师，各有所长，均能在活动过程中发挥积极作用。笔者认为，青年教师在组织项目活动过程中所具有的优势，主要体现在精力、时间、沟通能力、创新精神与创新能力五个方面，而以上因素对于一个探究型环保教育项目来说，均具有十分重要的意义。笔者所在的迪庆民专，项目执行小组教师的平均年龄在30岁以下，大都精力充沛，时间充裕，具备较强的奉献精神、创新精神及探究欲望，团队内部沟通流畅，易于形成合力，在指导青少年学生开展活动的过程中，较小的年龄差距所带来的亲和力与认同感，亦体现得十分明显。年轻化的队伍共同努力，加上几位资深前辈的无私点拔与指导，使得整个项目执行团队既活力十足，又团结高效，在环境教育实践活动中取得了不俗的成效。另外，教师团队学科结构与性别结构的优化，对于促进项目活动综合目标的实现，亦存在着非常重要的影响，应在项目团队建设与调整的过程中，给予必要的重视与考虑。

三、在各种形式的环保教育与实践活动的组织过程中，必须始终高度重视参与者尤其是青少年学生的安全保障问题

安全责任无小事，况且目前作为行动主体参与水学校项目活动的青少年学生，绝大部分都是独生子女，在家里就算称不上是小皇帝，至少也是当仁不让的宝贝疙瘩。根据笔者参与组织户外实践活动的经验来看，多数学生家长对子女参与活动的认同和支持，是建立在充分保障学生人身安全这一基本前提之下的，一旦发生安全事故，学校领导及组织活动的教师个人都必将面临巨大的责任压力。因此，在努力争取良好的活动效益的同时，断不可对安全保障问题掉以轻心。

四、多元化、全方位激励机制的建立必不可少，并且亟待完善

项目议事会现场

长江水学校项目激励机制的建立与完善，应逐步涵盖对试点学校、教师个人、学生及家长、社会公众的激励等几个不同层面。针对试点学校的激励，可考虑从树立典范、鼓励竞争、经费倾斜等多个方面入手，在此不作具体阐述。对社区居民及其他合作伙伴的鼓励与带动，更多依赖于新闻媒体的宣传报道与社会舆论的肯定评价与正确引导，同样需要经历一个逐步唤醒意识的过程。而对于教师和学生个人的激励，是我们相对容易做到的事情，笔者认为，学校层面对项目参与教师的激励，关键仍在于项目组织机构及本校领导对教师的付出是否给予了肯定。

水学校项目活动的开展，需要相关参与教师付出极大的时间与精力成本，同时又需要面对来自于诸如对学生安全的担忧等各方面的精神压力。并且，绝大部分的参与教师都是兼职，除了组织项目活动之外，还有许多繁重的本职工作需要去完成，各种压力与责任承担下来，实属不易。

因此，热切希望所有下决心支持项目活动、支持环境教育及环保事业的学校领导，都能切实地重视对项目教师的关心与激励，哪怕是一声问候、一句鼓励，或者在职工会议上的一次局部肯定，对于教师来说，都是一种莫大的慰籍。同时，在补助分配、考核加分等各个方面，应努力做到公平公正。另外还需要引起重视的一点就是，无论是物质刺激还是精神鼓励，都应注意避免搞平均主义“吃大锅饭”的不良倾向。

从项目组织者、组织机构的角度来讲，应努力营造氛围，鼓励创新，为项目执行教师创造异地交流学习的机会，搭建展示研究成果，彰显自我价值的媒体平台。总之，多元化、全方位的激励机制的建立与完善，将为推动项目实施和促进流域生态环境保护状况的改善，注入强大的精神动力。