华东师范大学课程与教学研究所（200062） 赵翠玲

中学地理课堂教学角色扮演活动策略

华东师范大学课程与教学研究所（200062） 赵翠玲

所谓“角色扮演法”是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境中的各种角色，从而参与到有冲突的人际交往中，以了解社会中的实际问题以及人与自然的关系，对出现的冲突矛盾进行分析并寻找出具体解决问题途径的方法。角色扮演最初是一种心理教育方法，经过几十年的发展和完善，它已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式。角色扮演要经过“观察—模仿—再观察”的学习过程，属于观察学习理论的模仿学习。无论何时何地，学生都承担一定的角色任务，要想很好地融入社会就必须充分认识自己以及他人的角色。学校作为人才培养的主要阵地，应当担负起对学生进行角色教育的重要使命。角色扮演教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会，新课程改革以来受到不少教师的青睐。

基于平时对角色扮演活动的观察和思考，笔者认为地理教师在组织地理角色扮演活动应注意以下事项。

1. 精心设置情境，创造良好课堂氛围

合理设置问题情境，让学生产生浓厚的兴趣是角色扮演教学活动的起点，也是活动能够顺利进行的首要条件。只有设置了恰当有趣的问题情境后，学生才愿意参与其中，积极主动去探究。假如没有一个特殊的地理情境，没有必须立刻解决的问题以及相关的地理资料，那么学生就不会把精力和时间投入到自己所扮演的角色中去。“情境设置”这一环节应当达到的理想效果是，学生们对提出的问题产生了强烈的研究热情，并且认识到解决这个问题是非常必要的，也是可能的。角色扮演还需要在和谐、宽松的课堂气氛中进行。在这个课堂中，教师对学生的见解不随意评论，鼓励学生大胆的表达自己的观点和意见；学生之间相互倾听和尊重，不会因为某种观点的新奇或表演技巧的笨拙彼此取笑。大家的注意力都集中在问题的思考、分析、解决上，不在于“角色”的观点是否正确，只在于“角色”是否在积极思考。

[案例1]

“自然地理环境的整体性”的教学片断

上课铃一响，教师就开始和学生套近乎，称自己和贵校联系非常密切，夸贵校毕业生很有成就：“你们的毕业生一不小心就成了博士，一不小心就成了企业家……”（一连串的诙谐的语句吸引了学生们的注意力）教师的话锋突然一转：“假如在座的你今后一不小心担任了市委办公室主任，要向来宾介绍本市的自然地理情况，你会怎样介绍？”问题直接引出了教学的主题，学生更是活跃开了。教师还要求学生在笔记上列出了发言提纲，然后请一位“市委办公室主任”作了发言。

这是一堂借校借班上的观摩课，教师设置的教学情境跟常规完全不同。教师和学生侃侃而谈的时候，大家都以为只是一些客套话而已，原来是精心设计的一个教学情境。从侃侃而谈中设问引题，并赋予学生角色内容，把学生生活的城市作为讨论的焦点，调动了学生参与的积极性，也体现了学习对生活有用的地理的理念。因为师生之间很陌生，教师设计的教学情境拉近了师生的距离，活跃了课堂气氛，使学生紧张的情绪放松下来，然后思绪又很快收拢、聚焦到主题上，为接下来的角色扮演活动创设了良好的情境。

2. 设计角色分工，分配扮演角色

角色扮演教学活动的一个意图就是要让学生参与到有冲突的人际交往中时，通过对冲突矛盾的分析来加深理解，并从一种新的角度来审视自己的行为。因此要想使学生最大程度地进入角色，去观察与思考地理事物的发展变化过程，在设计角色时就要注意给学生制造情感冲突。一般而言，角色扮演活动的冲突是通过角色的对立来实现的，地理角色分工可以从以下几个角度来分析：①地理事物产生的不同条件；②影响地理事物变化的不同条件；③地理事物产生的不同影响。教师在设置角色时一定要凸显角色的差异，调适角色冲突，以达到社会角色期望的理想值。如在讲授“地理环境的基本特征”时，教师以大亚湾核电站建设为例设计了角色扮演活动，让学生分不同的角色（中国电力部长、香港市民、大学地理系教授、环保团体代表、核电厂负责人等）来讨论广东省发展核电是否利多于弊? 各类人群由于各自的生存环境不同，各自的利益不同，因此他们思考问题的角度也不同，他们针对同一问题的观点也有差异。学生在扮演不同的角色的过程中产了有思想的冲突，进而形成思想交锋，有交锋就会有高潮。

设计好角色后，教师要根据教学内容和学生的实际情况来分配角色，在充分了解学生的基础上把角色分配给适合的学生。教师首先要介绍每个角色的特点和要求，也可以亲自扮演其中的一个角色作为示范，也可以让对某一角色有强烈欲望、具有一定表达和表演能力或是自身特点与情境中的某一角色有某些相似之处的学生志愿者做角色示范。教师对学生进行角色扮演分组时，必须考虑到每个学生的能力和性格特点，还应多关注那些性格内向，在课堂上比较胆怯的学生，把难度较低、容易扮演的角色分配给他们，这些学生在成功扮演角色后，会增强自我效能感，易于培养他们的自信心，从而积极参与以后的教学活动。地理角色扮演要想达到理想的效果，学生需要对真实的地理情境有切身体验，通过对角色的分析才能完全投入到角色扮演中，才能谈得上对自己的态度、行为的醒思，而且各角色之间还需要相互配合。只有这样才能唤起学生的激情，引发内心深处的真情实感。

3. 发挥教师的主导作用，设计教学进程

尽管学生是地理角色扮演活动的主体，但是教师作为活动的“导演”，组织控制着这个课堂。角色扮演教学活动的成功很大程度上取决于教师的主导作用。确定好角色扮演者后，教师要辅佐“演员”小组设定角色扮演的进程，筹划表演的内容。教师要提醒学生所承担的角色需要做什么，帮助学生进入最佳的角色状态。教师在角色扮演活动中的指导作用，与传统的教学方式相比，有过之而无不及，因此对教师的要求也更高了。教师既要处理好角色分配与矛盾冲突的关系，还要把握好表演内容和地理教材的关系。在角色扮演活动中，教师还要引导同学之间、小组之间围绕主题进行有效的协作交流，不能脱离教学的主旨。因此，地理角色扮演活动要求教师有娴熟的教学技能，且特别要求熟悉激励、启发、协调技能。

在上述案例“自然地理环境的整体性”角色扮演教学活动中，教师表现出良好的教学素养和娴熟的教学技能。对于学生在角色扮演过程中的讨论，教师对学生的发言都做出了回应：“正确”、“太好了”、“OK”、“完美”、“你们真是太聪明了”、“太敏捷了”……当学生发言不尽完整的，教师会引导他答完，再给一句“很好”。在课堂上很少有学生胆怯地闭口不答，大多数学生的脸上都露出了满足和新奇的笑容。一堂成功的地理角色扮演教学，离不开教师的对课堂的良好驾驭能力。教师在课堂上给予学生及时的鼓励，当学生遇到困难时给以恰当的引导，再加上语言幽默，感情丰富，肢体语言自然，给学生以亲切感，营造了良好的课堂氛围。

4. 训练学生观众，作为观察者参与

在地理角色扮演活动中，不可能同时让所有的学生都参与到表演中来。那么怎样让暂时不参加或是不扮演角色的学生也进入状态呢？鼓励其他学生作为观察者参与到教学活动中来，对角色扮演活动的成功与否影响重大。有这一环节的保障，教师就比较容易控制活动过程，把学生都囊括到角色扮演活动中，有效防止部分学生游离到教学活动之外。此教学活动的一个重要教学目标是希望学生能从不同的角度来观察事物，这就要求学生必须倾听别人的观点、理解别人的感受。只有大家都进入问题情境中，才能营造出活跃的氛围，才能为表演后的有效交流提供保障。因此教师要有意识地引导和培训学生观众，使他们作为观察者参与教学，形成积极的互动场面。为了让角色扮演活动囊括尽可能多的学生，教师可以把小组合作活动和角色扮演活动结合起来，把同一个角色分给一个小组，小组内部共同商讨完成角色扮演。同时，为了让暂不参加表演或是不参加表演的学生在观看其它同学表演时抓住观察点，教师应给学生布置一些具体的观察任务，比如给学生一份观察任务单（表1）。

表1 地理“角色扮演”活动观察任务单

5. 巧妙开展评价，巩固教学效果

评价是地理角色扮演活动的重要环节，也是关键环节，包括教师评价、表演者自己评价和观众对扮演者表演情况的评价。角色扮演教学活动的评价不同于用课堂测验或是期末考试的传统评价模式，因为这种教学活动更侧重于情感、态度和价值观维度，这也是其评价的操作难点。教师要采取平时检查、课堂观察、个别谈话和典型行为测量等真实性评价方法，来考核学生经过多次角色扮演所发生的变化与取得的进步。观众、同伴的评价可以依托观察记录单的内容来开展。教师可以组织观察者和表演者共同讨论，共同评价，分析所扮演角色在所设定情境中应如何表现，扮演者表现好的地方在哪里，以及“好”的原因，欠妥的地方在哪里，需要怎么修改。评价时可以对表演者的表演艺术作适当的评价，但是大家的注意力应当集中在对问题的分析以及对问题的解决上。讨论评价有利于修正表演者、观察者对角色的理解，使学生在下一次表演中有所改进。这样的评价才能使学生在地理角色扮演活动的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，寻找适合的学习策略。

[案例2]

“鲁尔区工业区”教学片断

在创设问题情境后，教师开始给他们布置任务：成立东北工业区经济发展智囊团去鲁尔区考察。智囊团的成员包括政府官员、经济学家、企业家、环境保护专家等等，让学生自由选择自己愿意体验的角色，实行任务驱动学习。同时，将相同的角色组成一个个小组，以便协作、交流及讨论，并选出本小组的组长，实行组长负责制。

1．每一个小组都有自己的考察内容和侧重点：

①政府官员：考察l9世纪中叶鲁尔区繁荣的原因；②经济学家：考察鲁尔区2O世纪5O年代经济衰落的原因，通过与东北老工业区的对比，分析东北老工业区经济发展中存在的问题；③企业家：借鉴鲁尔区2O世纪6O年代整治措施，为东北老工业区经济的可持续发展献计献策；④环境保护专家：通过考察鲁尔区过去和现在的环境状况，从中得到启示。

2．完成考察任务后，每个考察小组需要提交一份考察报告，报告的要求是：①语言规范，字迹、条理清晰；②找到问题的关键所在；③每个小组要通力合作完成。

3．召开一个新闻发布会，每个小组推选出一名新闻发言人，把本组的考察结果向东北民众汇报，并接受记者的提问，不发言的小组成员可以担当记者的角色，发言组的其他成员可以协助回答和补充。

4．每个小组三份同伴评价表，为其他小组的表演作评价打分，评分过程必须公正合理，有理有据。

教师在设计角色扮演活动时，首先为学生创设情境，促使学生尽快进入状态。在安排赴鲁尔区考察智囊团成员时，为了让更多的学生参与到活动中，教师依据学生的自由选择，将小组合作与角色扮演活动结合起来，为每个小组分配一个角色。教师还为每个角色提出了考察内容、任务，帮助学生迅速进入角色状态。在活动第三环节，教师鼓励学生归纳总结后完成一份调查报告，用以对小组扮演活动的评价。同伴评价表为学生观众提供了观察思路，指引学生积极参与到活动中来，也是同伴进行评价的依据。