葛洪莽

摘 要： 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，农村教师要善于开发乡土资源，在乡土资源与习作教学间架起连接的桥梁。本文作者结合个人实践，从描田园风光美，绘家乡风景名胜图；走进爱国主义教育基地，叙崇敬之情；看家乡今昔变化，抒振奋之情；体验乡情之浓，感受乡俗之趣等几面就乡土课程资源的开发阐发了见解。

关键词： 农村 乡土资源 习作教学

农村孩子生在农村，长在农村，活动场所少，交往不多，这导致农村的孩子视野狭窄、思维闭塞、孤陋寡闻……农村教师感叹习作教学真是“巧妇难为无米之炊”。孩子们的作文常常因为缺乏素材而“虚构情节”，甚至直接参照作文选……拓宽农村孩子的视野，帮助学生挖掘习作资源，走出习作难的怪圈，就显得非常重要。留心观察我们不难发现：其实素材、灵感就在我们身边。《语文课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。农村的乡土资源广阔得犹如浩瀚的大海，乡土资源中的各种内容，由于就地取材、原汁原味、新颖丰富而深深吸引着学生的视线，其中的有些内容甚至一生也会深深地烙印在脑海中，乡土素材以其厚实的底蕴影响了一代又一代人。这两年通过教学实践，我带领学生打开乡土资源的资料库，架起了乡土资源与习作教学间的桥梁，引来汩汩“清泉”，拓展了学生的习作空间，激发了学生的习作兴趣，学生的习作能力得到了提升，习作的潜能被再一次激发。

一、描田园风光美，绘家乡风景名胜图

在农村，虽然没有环境幽雅的小区，没有独具匠心、景色迷人的公园，也没有高楼大厦，更没有举行航模、机器人大赛等科技实践活动的青少年宫，却拥有大自然所赐予的丰富的自然景观。教师要努力培养孩子们的观察兴趣和观察习惯，像赞可夫、苏霍姆林斯基那样带领学生走出课堂，走进大自然，去游芳草地，去赏荷花池，去唱秋收歌，去吟白雪诗……让孩子们欢欣鼓舞，感受大自然无穷的魅力，促成其“情动而辞发”。农村的广阔天地为学生的写作提供了很多好素材。

1.描田园风光美。

一望无际的麦田、金黄的油菜花、出淤泥而不染的满塘荷叶、成片的葡萄园、西瓜地……各具风韵。春天播种图，夏秋丰收图，冬日雪景图……随着时节的变化组成了一幅幅美丽的画卷，这不由得让我们想起古代诗人的名句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”教师要带领学生去欣赏美丽的田园风光，感受大自然的恩赐，引导学生学习就地取材，从平平常常的事物中发掘事物的形式美与内在美，锻炼学生捕捉素材的能力。激发起学生心中对大自然对家乡的热爱之情，提高学生的作文水平。

2.绘家乡风景名胜图。

“谁不说俺家乡美”，家乡的山山水水形成了独特的自然景观，对孩子们来说无疑是值得欣赏和引以为豪的。六合有堪称“江北第一景”、“素有天然氧吧”之美誉的金牛湖风景区，景区内古树名木、奇花异草、姿态万千、色彩缤纷。大量的野兔、野鸡、白鹭等野生动物栖息景区、安营扎寨、繁衍子孙，自成天趣，形成一道美丽的风景线。人工喂养的孔雀、天鹅等珍稀鸟类逗人喜爱。在这里山、水、禽同生共存，构成一幅奇特的大自然谐趣图。还有石柱林、大泉水库度假区……教师可以利用社会实践活动时间带领学生走进家乡的风景名胜，欣赏大自然的美景，接受美的熏陶。让学生在习作中赞美家乡的风景名胜。这是学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。

二、走进爱国主义教育基地，叙崇敬之情

革命先辈们的感人事迹与艰苦朴素、不屈不挠、一心为人民的精神一直以来都是我们语文教学的一笔宝贵资源。在革命战争年代，无数先烈为了民族的解放事业抛头颅洒热血，建立了丰功伟绩，他们为我们展示出一幅幅斗志昂扬、宁死不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，又是德育的好教材。我们在清明节组织学生参观羊山头战斗纪念碑，到桂子山烈士陵园去扫幕，踏寻烈士的足迹，聆听先辈的英雄事迹，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲；组织学生开展以“追寻烈士足迹”、“听羊山头的枪声”、“我心中的民族英雄”……为主题的大讨论，学生语言慷慨激昂，话语中充满了感情，讨论异常激烈，再让学生把自己心中想说的话写出来，这样在习作的过程中即升华了感情，净化了心灵。

三、看家乡今昔变化，抒振奋之情

与城市孩子相比，农村孩子有时会产生自卑感，总以为家乡贫穷、落后。怎样转变孩子的思想、激发他们热爱农村的感情、树立建设农村的理想？教师可以带领学生参观养殖基地、葡萄园、西瓜地，还有地方的特色经济，如程桥的南京服装工业园、新建的小城镇街道、市民休闲锻炼广场……并让学生通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大差异中感受家乡的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的巨变”，同学们有的从家用电器的变化说起，有的从门前的柏油马路谈起，有的从雄伟壮观的高速立交说起，有的从自己的穿衣吃饭的变化说开……大家此时都插上了想象的翅膀，一颗颗童心伴随着家乡的巨变飞向了未来……这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，激励他们从小掌握科学文化基础知识，树立长大后把家乡和祖国建设得更加美好的远大理想。

四、体验乡情之浓，感受乡俗之趣

1.体验乡情之浓。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，有的人同住一幢楼一单元好几年都不认识。而农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是，在农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”、“远亲不如近邻”——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其实这其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风，等等，这些方面的生动事例层出不穷，就发生在同学们的身边。让学生在观察、采访中收集这些素材，并通过班内、校内信息交流，写些农家事，歌颂农家人，比较出村与村、户与户间的大同小异，感受农家人的纯情美。如：《夸夸我的好邻居》、《农忙时》、《王大爷过寿》……让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

2.感受乡俗之趣。

千百年的农家文化、农家风情，有着它独特的风格，富有强劲的生命力。如今逢年过节节俭了一时的农民杀猪宰羊、捕鱼捞虾，走亲串友，喝上两盅，其乐无穷。清明节、端午节、中秋节、元宵节（灯节）等节日在农村别有一番风情，有农家特色。春节放鞭炮、拜年；元宵节吃元宵，晚上小伙伴拧着亲手做的小纸灯，真是乐在其中；端午节打粽叶、包粽子、吃粽子；中秋节家人围坐院内的小桌旁吃月饼，品尝亲手制作的茶叶，欣赏着一轮明月，孩子们听老人讲嫦娥奔月的故事，还联想到了《西游记》里的猪八戒……这些都是城区孩子不能体验到的。我们可以抓住这些节日，让学生写些有风俗气息的文章，如：《清明扫墓记》、《我和妈妈打粽叶》、《做纸灯》、《放鞭炮》、《拜年》……孩子们有了亲身体验，写出来的文章是那样充满童趣，读起来更是让人羡慕不已，还不时勾起我儿时的回忆。因此可见，学生们在习作的过程中感受到了独特的乡俗之趣。

五、体验劳动的艰辛，学优秀品质

1.走进劳动实践。

“农活”是农村特有的教育资源，这是得天独厚的优势。教师应与家长形成教育合力，经常鼓励孩子们积极参加一些力所能及的劳动，提供机会，让学生身体力行，体验劳动的滋味，增长个人阅历。这不仅储备了习作的素材，而且健全了他们艰苦朴素、吃苦耐劳、勇于生活的性格，收到了教孩子们习作与做人的双重效果。如，有一位同学在《今天我做饭》的一篇习作中写道：今天爸爸、妈妈下地割稻子去了，我要学着妈妈的样子为他们做一顿饭，让他们在辛苦劳作之后，回到家里不用动手就可以吃到香喷喷的饭菜。淘米、烧水、煮饭、洗菜、切菜、做菜……爸爸妈妈回来了，咦，是什么香味？……虽然饭有点糊了，菜有点咸了，但他们的脸上露出了会心的微笑，吃的是那样香，仿佛是在品尝从未吃过的人间美味……试想，没有自己劳动所得来的深刻体验，哪有如此“饱满”的语言。

2.写劳动辛苦，学农民品质。

现在不少的农家孩子是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动时，只言片语，写不实在，没有真情实感。

翻地、浇水、施肥、种菜、摘葡萄等都是农村常见的农活，我们动员学生主动参与这些劳动，认认真真干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦。在农忙季节里，组织学生参观就近的农田，并让学生拜农民为师，亲自下田试一试。后来同学们在作文中写道：“总以为麦子撒进田里，秧苗插进地里，是那样简单，以后不用管它，到收成时用机器去收割就成，通过亲身体验，才知道种田人需要付出那么多心血。那些粮食真是来之不易啊，我们以后不能再浪费粮食了。”学生们真正领悟了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，同时也获取了丰富的素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。

3.写家乡特产，赞农民智慧。

作文要善于选材，取有特色的材料，写有特色的作文。四年级《槐乡五月》一文学完以后，学生对槐乡充满了向往之情，他们告诉我，那里的槐花好美，自己要是槐乡的孩子有多好。有句话说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我们身边有太多可以赞美的事物，只是学生没有细心观察，老师的细心引导与点拨往往能激起学生习作的热情。我对学生说：“其实，我们的家乡也有很多值得别人羡慕的物产，如果你们能把它写得像书上那么美，那别人也肯定希望到我们的家乡来看看！如外表不好看却很有用的花生，味道鲜美的龙池大鲫鱼，口感纯正、品质高的雨花茶，具有保健功效的“活珠子”，六合牛脯，大圣水芹，程桥盐水鸭……引导学生观察，然后选择一种从色、香、味、形、价值等方面加以介绍，学生写出来的文章真是让人刮目相看。在这一过程中学生既拓展了习作空间，寻找到了习作的素材，同时又赞美了家乡的特产，感受到劳动人民的聪明与智慧，敬佩之情寓于笔端，文章读来情真意切。

当然，农村学生的习作素材远不止这些，乡土资源十分丰富，只要我们“放飞”学生，授之以渔，孩子们的习作素材会“厚积”起来，习作能力会得到提高，习作的潜能也会被充分激发。让我们携手共进，一同架起乡土资源与习作教学间的桥梁。

参考文献：

［1］语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.

［2］小学语文教学.山西教育报刊社，2009，（325）.

［3］中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社，2006.9，（第1版）.