张正辉

（江苏省泗阳职业教育中心江苏泗阳223700）

“尝试探究，点拨释疑”课堂教学结构探微

张正辉

（江苏省泗阳职业教育中心江苏泗阳223700）

就课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生为中心”的实践模式，确定了“尝试探究，点拨释疑”的专业理论课堂教学结构，帮助学生由被动听讲转变为主动参与、积极探索，树立学习信心，了解分析问题、解决问题的探究过程，启发学生归纳总结出自己的学习方法，使学生变“学会”为“会学”。

迁移导学；尝试布疑；讨论评价；练习应用；总结延伸

在专业理论教学中，教师应充分发挥主导作用，体现“以学生发展为宗旨，以能力为本位”的教学观念，把教学重点放在学习方法指导和能力培养上。教师的任务是为学生提供所需的目标、内容、方法和工具，通过课堂教学设计与组织管理来引导、督促学生积极参与教学过程。为此，笔者在近几年的机械基础课教学中进行了这方面的研究，确定了“尝试探究，点拨释疑”的专业理论课堂教学结构，引导学生主动求知、主动学习，并取得了较好的教学效果。

迁移导学

通过教师的点拨指导和学生的探索学习，实现从旧知识到新知识的过渡，既包括学习内容的迁移，又包括学习方法的迁移。在这一环节中，教师要向学生讲清学习内容，为学生指明学习任务，通过实物教具的演示或对已有知识的复习，实现以旧引新，使学生的注意力和思维转移到新知识上来。运用知识的迁移规律，为学生学习新知识搭好从直观到抽象的桥，铺好从旧知识到新知识的路。在此基础上，教师组织学生借助旧知识进行探索学习，理解学习新内容，初步掌握基本的解答方法。教师要在学习方法上指导点拨，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法，从而为进一步学习奠定基础。

例如，讲解“铰链四杆机构基本性质”一节时，笔者自制了一套四杆机构flash，在复习提问三种形式机构特点后，动画演示，分别使最短杆为连架杆、机架和连杆，找学生回答三种情况下机构的类型，并启发提问：“上述演示是在杆长不变的条件下进行的，什么情况存在曲柄？”从而顺利地实现知识迁移，为分析和理解曲柄存在条件做好了准备。然后引导学生质疑：“机构类型与杆长存在怎样的关系？”从而引出课题。通过动画演示，化静为动，变虚为实，课题导出自然流畅。

尝试布疑

尝试布疑即根据学生在学习过程中遇到的问题和疑惑，以及教师为深化教学重点、突破教学难点而设置讨论点。这样可以使学生研究问题时具有针对性，避免盲目性，是解决问题的初步实践。学生根据自己掌握的学习方法，进行探索性实践，既具有挑战性，又充满吸引力。在尝试过程中，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师可以全面地发现学生在学习过程中出现的问题、运用方法的恰当程度、知识点掌握的准确程度等。学生则能够较客观地认识自己，既能从成功中获得自信，又能从不足中找出差距。

例如，讲解曲柄存在条件时，笔者演示曲柄摇杆机构动画，引导学生观察比较机构的两个极限位置，得到曲柄与连杆共线时的两个几何三角形，接着布疑：根据三角形性质可以得出什么结论？学生纷纷尝试，进行理论分析，在教师的指导下得出杆长条件关系式。然后教师归纳出曲柄存在的两个条件。

讨论评价

学生展开群体性探究讨论，再由学生或教师对所发表的意见进行评判。讨论应针对学习中的重点问题、难点问题、规律性内容、易于混淆的问题，以及可以灵活解决的问题展开。讨论可以小组为单位，也可以同桌为单位。讨论后学生只有通过评价，才能提出具有创造性的观点。学生的评价可以增加讨论的深度；教师的评价可以统一学生的观点，形成正确的知识体系，指明学生的学习方向。学生在讨论、评议的过程中，明理增智，提高能力。

例如，学生得出曲柄存在条件后，教师组织学生分组展开讨论：若四杆的两组对边平行且相等，是否满足杆长关系？以不同构件为机架，机构的类型是否改变？若不满足杆长关系，以不同构件为机架，机构的类型又如何？三种基本形式机构和平行双曲柄机构特例组成条件是什么？学生边讨论边观看机构动画进行验证，教师边指导边评价学生观点，并进行总结。

练习应用

进行巩固练习和实际应用，是促使学生牢固掌握基本知识，把知识转化为能力的重要环节。巩固练习要多层次、多形式、多角度，既要练习基本内容，又要加强知识的拓宽和延伸。练习要具有针对性，使差生“吃好”，优生“吃饱”。练习要注意加强知识的灵活运用与现实生活的紧密结合，注意引导学生用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。

例如，曲柄存在条件练习应用时，针对学生实际设计两套练习题：第一，给定三种机构图形（曲柄摇杆、平行双曲柄、不满足杆长关系的双摇杆），判别机构的类型，分别以不同构件为机架说出机构名称；第二，给出一个机构的三杆长度，要获得三种不同类型机构，确定第四杆的取值范围。分层练习可以及时发现问题，找出教学中的薄弱环节，同时加深学生对曲柄存在条件的理解，培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

总结延伸

学生在掌握教学内容的基础上，经过归纳总结，使知识点得以条理化和系统化。要求学生能用准确、简洁的语言概括出所学知识，使知识得到升华。这是一个由感性认识到理性认识的转化过程。在总结深化的基础上，知识点得以扩展延伸，为进一步学习更高层次的知识奠定基础。

如图1所示，可以利用图解对四杆机构曲柄的存在条件加以总结。

小结后设置悬念，利用教具演示曲柄摇杆机构，分别以曲柄和摇杆为主动件，观察摇杆和曲柄运动现象，唤起学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题去预习讨论，为下节课讲授急回特性和死点位置埋下伏笔。

“尝试探究，点拨释疑”课堂结构是以学生综合素质提高为主要目标，以学生主动实践和群体讨论为主要特征，以学生主动发展为核心，以学生现有认识能力、知识水平和教学实际为基础，以正确处理教与学、教师与学生的关系为关键。实际操作中要根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学要求适时变通。

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003．

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[3]黄兆明,游世成.课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社,2003．

[4]陈海魁.机械基础（全国中等职业技术学校机械类专业通用教材第三版）[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2006.

（本文责任编辑：洪雁）

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1672-5727（2010）01-0142-02

张正辉(1968—)，男，江苏泗阳人，江苏省泗阳职业教育中心机电工程部主任，高级教师，研究方向为机电专业课教学。