尹红丽

（徐州生物工程高等职业学校江苏徐州221006）

五年制高职生英语实用能力培养途径与策略

尹红丽

（徐州生物工程高等职业学校江苏徐州221006）

在分析五年制高职英语教学现状的基础上，提出通过改革教学模式、教学内容、教学方法及评价体系等途径，以课程目标立足于“用”、课程内容立足于“选”、教学方法立足于“活”、实施策略立足于“动”、学习过程立足于“乐”、评价方式立足于“褒”等为策略，培养五年制高职生英语实用能力。

五年制；高职生；英语实用能力；培养途径

五年制高等职业教育（简称“五年制高职”）在我国是一种新兴的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。

英语课程是五年制高职各专业必修的文化基础课程，应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高职的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力及可持续发展能力，为今后的就业、生活及可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

因此，在当今职业教育大发展的背景下，如何进行五年制高职英语课程改革，如何突出其基础性、应用性、发展性及选择性，使其尽可能地满足时代发展对五年制高职人才培养的需求，这些都是担负五年制高职英语教学重任的教师所面临的亟需解决的问题。

五年制高职英语教学现状及分析

近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中扩大了招生人数，使得五年制高职生的生源质量明显下降，尤其是入学新生的实际英语水平更低，据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研数据，有38.63%的学生没有达到小学毕业应有的英语水平，有72.24%的学生没有达到初中二年级应有的英语水平。

英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向依然严重。英语教学不能符合学生的身心特点和认知规律，教学效果也不能满足经济社会发展对职业教育人才培养目标的要求。从教学模式上看，表现在英语课程整体目标意识不强，语言技能训练的系统性不强，学生的角色和教师的角色转变不够；从教学内容上看，课程资源的开发和利用不够，重知识、轻能力的现象仍然较为普遍；从教学方法上看，学生的参与面不广，师生之间、学生之间的交流、互动不够，语言输入量严重不足；从教学评价上看，评价单一，过程性评价不够；同时，学生兴趣不浓、信心不足等非智力因素方面的缺陷使学生学习的困难加剧，从而出现“学生厌学，教师怕教”的恶性循环。

笔者认为，造成上述情况的原因归根结底，在于教和学两个方面。学生是教学活动的主体，学生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是内部因素，发挥着主要的作用，但这种内部因素是一种不以教师意志为转移的客观存在，任何的报怨、漠视及幻想都不利于问题的解决。只有充分发挥教师在教学中的主导作用，才能走出当前英语教学的困境。因此，为了体现英语的工具性，突出英语的实践性和实用性，实现职业学校英语的课程目标，培养出生产、建设、管理、服务一线急需的高素质、高技能人才，五年制高职英语课程的教学重点应该是，培养学生三种综合性能力，即用英语进行交流，用英语获取信息、处理信息以及用英语进行思维的能力。

五年制高职生英语实用能力培养途径

基于“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想和建构主义、人本主义等教学理论，在英语课程教学中，笔者探索以实用能力培养为目标的教学改革，在课堂上，以“典型场景”组织教学内容，以情境交际为学习环境，以任务驱动为组织形式，以应用能力为教学主线，综合运用课内和课外教学资源，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而培养学生英语实际应用能力。

改革教学模式——采用任务型教学根据职业教育的培养目标和岗位要求，更新教学模式，形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行语言交际活动，重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外实践有机结合起来，如小组讨论、报告会、演讲、辩论以及角色扮演、模拟对话等，让课堂变得生动有趣，从而为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高学生应用语言的能力。

改革教学内容——实施模块化教学立足于“学而有效、学为所用”，对教学内容进行整合，以模块化教学改革英语课的教学内容，构建以培养职业英语应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求。课程设计为四个模块，每个模块教学时间为一个学期，每周4学时，共分四个学期完成。第一模块：实用口语模块，以生活、工作、交际用语为主。第二模块：基础读写模块，以语言基础知识为主。第三模块：专业英语模块，以计算机基本软、硬件英语环境为主。第四模块：职场英语模块，以与学生就业岗位相关的内容为主。

改革教学方法——运用情境教学法英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。采取以学习者为中心的教学法，以“典型场景”设计活动，以情境交际为学习环境，以任务驱动为组织形式，以应用能力为教学主线，突出教师对学习活动的组织和指导作用。强化作业的设计性、连续性及复杂性，倡导自主学习和合作学习。注重培养学生的创新意识和语言应用能力。

改革课程评价体系——突出应用能力考核五年制高职英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在考试方法上，吸收在NIIT班所使用的ISAS考核方法，以英语应用能力测试为主。通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。

五年制高职生英语实用能力培养策略

课程目标立足于“用”根据五年制高职学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高职英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力。因此，五年制高职的英语教学目标应立足于学而有效、学为所用，即根据职业教育的培养目标和岗位需求，立足英语的实践性和实用性，提高学生的英语应用能力，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。笔者在英语教学实践中建立了“任务驱动”型课堂教学模式，每一个单元、每一节课都以具体的、可行的、易评的任务为主线，让学生在课堂上有目标、有动力、有收益，最大限度地调动学生学习英语的积极性和自觉性。

课程内容立足于“选”职业教育英语课程应根据职业教育的培养目标和岗位要求进行建设，对教学内容的整合应立足于“学而有效、学为所用”。把教材中最重要、关键、经典的内容提炼出来，解决最主要的问题，通过精简、优选的教学内容构建核心能力，解决主要的教学问题，达到纲举目张的效果。为改革英语课的教学内容，构建以培养职业英语应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求，笔者把教学内容设计成日常英语模块、基础读写模块、专业英语模块及职场英语模块。在英语课程选材上，考虑到五年制高职学生的特点，在实际教学中经过对比和筛选，遵循实用、够用的原则，编写出适合学生需要的校本教材。

教学方法立足于“活”学习语言的目标是运用语言。笔者在课堂教学中创设生活情境，把生活实际嵌入课堂，力求使课堂教学生动、形象、活泼，让所学知识纳入认知结构，使学生能够学以致用。教学方法通常采用：自由交谈，让学生讲述生活趣事，锻炼口头表达能力和讲英语的胆量；角色扮演，让学生进行角色扮演，练习在诊所、车站、邮局、餐馆、商店等场景的对话；编讲故事，让学生用正确的语音语调编讲故事；做游戏，通过做游戏，进行语言技能训练，在玩中学、在赛中学。笔者把课堂教学与课外实践有机结合起来，采用游乐、演讲、竞赛、辩论、模拟对话、舞台剧表演以及“双语晚会”等形式，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高学生英语运用的能力和技巧。

实施策略立足于“动”采用合作学习方式，让学生真正成为学习的主体。通过教师布置任务，让学生以自学尝试、分组讨论、交流解惑、整理总结等形式进行合作学习。这种模式是重视学生主体作用的体现，以学生的学为中心，让学生从被动接受知识转向主动获取知识，从学会知识转向会学知识，从知识的堆砌转向能力的提高，学生真正成为课堂的主人，这样课堂效益会大大提高。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，教师应利用这一特点，给学生更多的实践机会，激活学生的表现欲，让课堂“动”起来。导入新课时使用“头脑风暴”，技能训练时实行“热身运动”以及采用现场表演的形式进行课堂评价等做法，既能提高学生的英语运用能力，又能不断强化学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。

学习过程立足于“乐”引入游戏，以乐激情，学生酷爱游戏，在课堂上设计适量、恰当的游戏往往能收到事半功倍的教学效果。引入话题，以趣激情，利用学生对社会信息和动态的敏感性，引入合适的话题可以引发他们的好奇和思考。开展活动，寓学于乐，组织英语日、英语角、英语沙龙、生日派对、“双语晚会”等活动让学生由“想学”转向“乐学”，并在活动中自觉提高综合运用语言的能力，可以为学生的职业生涯发展打下坚实的基础。

评价方式立足于“褒”通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法，评定学生的综合语言素质和能力。在实用口语模块，通过考核学生平时表现、口语展示以及最后的测试评价学生的综合成绩；在职场英语模块，则由平时表现、作品展示，如英文求职信、英文简历、演讲、求职英语面试、英文感谢信或辞职信等形式对学生进行综合评价。同时鼓励学生自我评价，形成积极的学习心态，激发学习的内在动机。教师要赏识学生，承认学生的个体差异和特点，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，建立和谐课堂。

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G712

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1672-5727（2010）01-0103-02

尹红丽(1963—)，硕士，徐州生物工程高等职业学校副教授，江苏省职业教育英语课程教科研中心组成员，研究方向为课程改革与英语教学。