蒋淑君 郭莉 潘虹

(滨州医学院生理学教研室 山东烟台 264003)

结合多种教学方法在麻醉生理学教学中的应用

蒋淑君 郭莉 潘虹

(滨州医学院生理学教研室 山东烟台 264003)

麻醉生理学是麻醉学专业重要的基础课,结合多种教学方法,提高麻醉生理学教学质量,是值得深入探讨的课题。讲授法、案例法、讨论法、实验法等教学方法有助于激发学生学习的动力,以学生为主体,引导学生自主学习,培养学生探索、创新和实践的能力。

麻醉生理学 教学方法 教学改革

麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课,是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程,是在学习人体普通生理学的基础上,重点介绍与麻醉学专业密切相关的生命活动规律的基本理论与知识,以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律。麻醉生理学教学过程中既要帮助学生掌握基本理论,又要逐步培养学生的临床思维。授课教师怎样把知识讲精讲透讲出新意,激发学生学习的动力,引导学生自主学习,培养学生探索、创新和实践的能力。我们结合多种教学方法应用于麻醉生理学教学进行了初步探索。

1 重点章节讲授法为主

讲授法属于传统的教学方法,至今仍是课堂教学中最常用的方法,是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,优点在于老师能在有限的教学时间内给学生传授大量系统连贯的知识,并且做到条理清楚、重点突出,在内容上抓住要领,突出重点,使讲课内容“精”、层次“明”、条理“清”。相同的时间,学生从教师讲授中获得的信息量远远多于自己看书所获得的。对于该课程的重点章节,主要以教师讲授为主,制作出图文并茂、形象生动的PowerPoint教学课件,充分发挥计算机多媒体的优势,从视觉上打动、激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,收到了事半功倍的效果。最后,在课堂讲授中,要注重比较与总结,每一章节的内容讲完后,要及时地进行概括性的总结,强调需要掌握的知识要点,分辨易混的内容,使学生对所学的内容能形成一个“主线”,将所学内容串连起来,融合成一个有机而完整的知识体系。在总结中要重视图表的作用,利用图表把知识系统化、条理化,加强知识间的纵横联系。

2 以问题为中心的讨论式教学

以问题为导向的教学方法,已得到世界医学教育界的肯定[1]。它强调把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者之间以及学习者与学习指导者之间的合作来解决实际中的问题。麻醉生理学在第5学期开课,学生已学过解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学等学科,同时正进行药理学及病理生理学的学习,具有一定的基础医学知识。在麻醉生理学教学过程中就某些知识点提出问题让学生思考讨论,进行以问题为中心的讨论式互动教学,培养其运用已学知识分析解决问题的能力。例如,讲授正压通气对人体生理功能的影响时,教师在讲授完正压通气与人自然呼吸机制的不同后,提出问题:正压通气对人体循环、泌尿及中枢神经系统会产生怎样的影响？启发同学从最大区别是吸气时肺内压和胸内压是正值出发分析对各系统的影响。

3 病例讨论法使基础与临床有机结合

《麻醉生理学》是一门基础学科,但同时也是与临床密切联系的学科。在教学中根据学生的知识结构,引入适当的临床病例进行讨论,增强学生基础与临床的结合。给出实际或设计的临床病例,提出问题→建立假设→收集资料→论证假设→小组总结等5个阶段。这种教学方式加强了基础与临床的联系,培养和提高学生独立学习和解决问题能力,但在有限的学时内只能在某些模块采用完全的案例讨论,在更多的知识模块中我们随堂案例启发讨论,也取得也较好的课堂效果,例如讲授完眼心反射知识模块以后,引入典型病例,让学生思考讨论发生机制及由机制想到的可能的治疗方案,懂得如何把所学理论应用到实际,养成勤于思考的习惯。

4 选择部分知识让学生探索性讲课

有些知识学生在《生理学》中已学习过,但又是《麻醉生理学》中重要的知识,我们在课堂教学中进行了选择性章节让学生上台讲课。比如神经肌接头的兴奋传导机制、麻醉与呼吸的部分内容,让学生亲自上讲台讲授,一方面能反映学生相关知识的掌握程度,加深了学生对重要知识的掌握,利于深入理解在此基础上的变化。另一方面能锻练学生的自我展示能力,提高同学的分析、总结和表达能力。

5 理论实验结合法,增强学生实践能力

实验不仅仅是对理论的补充和验证,实验课程也是学生获取知识的主要渠道。实验教学相对于理论教学具有较强的直观性、实践性、综合性和创新性,在加强对学生的素质教育与创新能力培养方面有着重要的、不可替代的作用。根据理论课内容及临床实用性精选实验,通过试验的亲身体会,加深了学生对麻醉下意识的变化、血压的影响因素及体温对麻醉影响等的理解,锻炼了学生的动手能力和科研思维,加强了学生用理论来综合分析实验现象及创新的能力。

综上所述,麻醉生理学课程采用多种教学方法进行教学,如教授法、讨论法、案例法、实验法等多种教学方法并用,并尝试课内外结合式教学,发展网络式教学。这些方法的运用,体现了学生为主体,使学生主动参与教学,激发学生学习的兴趣,达到提高课堂教学水平的目的。

[1]周崇坦,刘云霞,王会玲.PBL教学法在麻醉生理学教学中的尝试与思考[J].中国高等医学教育,2007,2:15～16.

R614

A

1674-0742(2010)07(a)-0115-01

2010-03-22