崔振红

一、我校校本课题研究的背景与思路

当前，语文教学在语言文字训练方面有了长足的发展，但学习技能训练尚未引起足够的重视，尤其表现在阅读教学还基本停留在以理解课文内容为目标的传统教学模式上，没有走出“以教师为中心”的误区，导致阅读教学中存在许多弊端：其一是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识；其二是教师问，学生答，教师布置，学生操作，每一步都由教师领着学生往前走；其三是重知识传授，轻技能培养，教法单一，不注重学法指导。

为了确立学生在语文教学中的主体地位，提高语文教学的实效性，笔者在我校牵头成立了国家级课题《小学语文阅读教学中确立学生主体地位的实践与研究》，在省内几位专家、教授的指导下，我们确立了以下研究思路。

第一阶段：确立学生的主体地位，创建《确立学生主体地位评价方案》。借助评价方案召开“阅读教学观摩会”、“阅读教学论文交流会”，每学年学校教学能手竞赛都使用《确立学生主体地位评价方案》，这样从行为上来转变教师的观念，改变学生的学习方式，让课堂气氛活跃起来。只有教师真正明确怎样做，才能确立学生的主体地位。

第二阶段：确定评价内容、评定方式，创建“确立学生主体地位”单项评价标准。把阅读教学的评价标准分为朗读、阅读、背诵、口语交际四项，并分年级制定标准。这样教师的教和学生的学都具有了可检测的依据。同时，阅读教学的细化，便于学生掌握知识，形成个性化的学习方式，逐步达到自学能力的培养。……