荀大勇

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种教学方法,对于中职学校教学水平的提高是极其重要的,它不但符合全面素质教育的根本要求,让个性差异很大的学生都能得到全面发展;同时也符合职业教育的本质特征,将理论与实践相结合,将传授知识和培养能力相结合。正因为如此,它被越来越多的职教工作者所认同,并运用于各专业课的实践教学之中。笔者在电子专业的教学过程中发现,要想充分发挥项目教学的优点,还必需处理好以下问题。

一、项目制定的问题

立项是项目教学的前提,一个好的项目对专业课程教学是非常重要的。但是,目前存在立项不科学的问题。笔者认为,立项所确定的项目任务一定要紧扣实际、面向运用,只有这样才能吸引学生来学习。在“组合逻辑电路设计”一节时,笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判。主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。由于这样的电路在实际生活中随处可见,同学们的兴趣非常浓厚。所以,笔者认为,在立项之时一定要重视项目的选择,尽量贴近学生生活,这样才能提高学生的学习兴趣。

二、教材、师资的问题

1.教材不合适

例如,《电子技术基础》是一本纯理论性的教材,内容是为教师的“教”而设计的,比较深奥,不利于学生接受和掌握。学生通过书本能够理解的内容不多,而且理论脱离实际,给项目教学带来一定的困难。对于这个问题,笔者认为,应该在理论教学过程中合理开发校本教材,有条件的学校还应该组织多人成立开发小组,这样才有助于纯理论性的教材教学。

2.教师的项目教学能力不够

与传统的教学方式相比,项目教学对教师素质提出了更高的要求。教师要具备跨学科的能力,不仅要熟悉学科的专业知识与技能,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能;另外,要具有团队合作的能力,从个体的工作方式走向合作方式,不同专业领域的教师联合起来进行项目教学;第三,要具有职业经验,了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目;第四,要具有创设学习情境的能力,要求教师课前熟悉项目内容,进行深入研究,并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识,注意与其他教学手段和教学方法的协调。这就要求教师能到生产一线进行实习,了解典型、实用的教学案例,同时要花费更多的时间投入项目教学的立项和学习情境的创设中。

三、师生角色的问题

师生角色的问题主要在于,师生角色转换不到位。学生在项目教学过程中,学习兴趣很高,但经常会出现这样或那样的情况。例如,学生进入实验室后,教师才布置实验内容,学生尽管参与项目之中,但主动性不够,老师在项目教学实施过程中占据了过大的比例。所以,笔者在进行多级放大电路的项目实验时,事先要求学生上网或到图书馆查资料,对放大器的工作原理、安装和使用注意事项做到了如指掌,并详细地做好笔记。整个学习过程是学生带着问题主动去学习、探索研究的。老师只起到指导的作用。在项目实施过程中,教师还要及时解答学生实验中的疑难问题,所以,笔者认为组织项目实施是项目教学法中最重要的一环。在教学过程中一定要让学生投入其中,引导学生自己思考,得出正确的结论,让学生学会学习。

四、教学评价的问题

在教学评价方面,存在的主要问题是评价不全面。教学评价是学生最关注的环节,进行成绩评定一定要做到客观、公平、公正。除了教师评测学生之外,还应该开展学生之间的互评。另外,评价时如果只检查结果的话,小组内每个同学的成绩相同,显然是不公平的,因此应对项目的全过程进行评价。在项目执行过程中,激励性的评价能有效地提升学生的自信心。评价的目的是以过程为主,不仅关注学生成绩,而且关注学生非智力因素的发展。同时,尊重学生个体差异,注重学生个体发展的独特性,帮助学生树立自信,真正围绕学生的发展,既关注自我评价,又关注他人评价,让学生在评价活动中学会反思,学会发展。

总之,采用项目教学法,可以培养电子专业学生的综合应用能力,将理论学习和实际应用紧密地结合起来,提高学生对所学知识的内化程度,确实做到了“教学做合一”;同时,教师也提高了教学效率。只要广大职教工作者正确处理好上述存在的问题,就一定能够充分发挥出项目教学的优点与特长。

(作者单位:江苏省建湖县职业技术教育中心)