何中胜 庄燕滨

摘要:考核是教学的有机组成部分,也是衡量学生学习效果的重要依据。“离散数学”作为计算机等相关专业的一门重要基础课程,在基于应用型人才培养目标下,采取怎样的考核方式来评价教学效果,是一个值得思考的问题。本文针对此问题提出了模块化考核方式思想,分析了这种考核方式的原因、实施步骤及实际效果,很好地体现出以学生为本的教学理念。

关键词:应用型人才培养;考核方式;模块化考核

中图分类号:G642文献标识码:A

1引言

考试机制是衡量、测定师生教学质量和水平的主要手段,在高校教学中具有教育、管理、导向、激励功能,起着指挥、推动教学活动的作用。考试机制需要在改革中加强,在创新中优化、探索、研究,构建一个科学、合理、公平、愉悦的新型考试机制,避免分数成为考核学生能力的唯一准则,通过增加能力测试内容培养学生的创新能力。

“离散数学”课程是计算机科学与技术专业的核心、骨干基础课程。该课程所涉及的概念、方法和理论,大量地应用在编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的设计与分析、软件工程、人工智能等相关课程中;它所提供的训练十分有益于学生抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力的提高,十分有益于学生严谨、完整、规范的科学态度的培养。这些能力与态度是一切软、硬件计算机科学工作者所不可缺少的。

基于该课程的重要性,如何对学生的学习效果进行考核也是一个值得重视的问题,笔者结合多年的教学经历以及对课程的考试方法改革实践,提出一种基于应用型人才培养目标的模块化考核方式。

2采用模块化考核方式的原因

所谓模块化考核是指以教学大纲与考试大纲为指导,按教学内容的相对独立性及相互的衔接性,将考核内容划分若干模块,在完成一个模块的学习后进行考核,最终将所有模块的考核的成绩平均或按一定的比例进行综合就得到学生该课程的综合成绩。对“离散数学”课程采取模块化考试的原因主要有以下三条:

(1) 离散数学的内容“散”。根据应用型人才培养的目标并结合学生实际,课程组离散数学的教学内容分为四部分:数理逻辑、集合论、代数结构及图论。这四部分内容相对来讲能够各自独立成篇,耦合性弱,正好符合模块的划分原则,可以对每个模块进行考核,相当于进行“模块测试”。正是由于其内容的“散”为采取模块化考核提供了可行性。

(2) 考试内容量大,可以“化整为零”,体现“以生为本”。虽然离散数学内容划分为四个模块,但是其知识点非常多,若采取一次性考核方式不仅达不到较高的知识点覆盖率,而且会由于学生对前面学习内容的忘记或模糊记忆造成考核效果的不理想。若采取各个模块独立考核,因学生刚学习完本模块内容,对其知识点记忆得较好,这时考核必将取得较好效果,这也是对学生的一种公正客观的考核,体现出教学“以生为本”的理念。

(3) 便于采取不同的考核方式。课程考核的目的是检查学生学习完本课程是否达到应具有的技能,所以不同课程应根据实际采取不同的考核方式。对于同一课程的不同教学模块来讲,需要达到的教学目的也不尽相同,因此也可采取不同的考核方式。对同一门课程采取不同的考核方式,这即符合应用型人才培养目标,又可以对学生的成绩评定提供一个客观的评价。

3模块化考核方式的提出、设计与实施

从模块化考核方式的提出到最后实施经过了分析、设计及实施三个阶段。考核方法的效果好坏与它的良好实施过程是分不开的,为了保证模块化考核方式的效果,课程组经过探索采取了一系列措施。

3.1分析与提出阶段

“离散数学”课程在计算机专业课程体系中具有重要基础地位,这一点已为众人共识。我校自成立计算机专业本科教育以来,非常重视该课程的教学,并成立了课程组,课程组老师全部具有硕士以上学位,并拥有由教授、副教授及讲师构成的职称结构。课程组教师之间经过多次探讨并相互沟通,以及对以前的考核方式的不足进行分析,提出对课程进行模块化考核方式。

以往考核采取期中考核与期末考核相结合,并全部采取笔试闭卷形式,其不足之处体现在以下三点:(1)考试形式比较单一。因为针对应用型人才培养目标,要求学生在掌握必备的理论知识外,还需要培养学生较强的动手操作能力。现行的考试方式一般有开卷、闭卷、综合考试等等。最常见的是使用闭卷考试,单纯的闭卷考试只适于考查学生在理论方面的掌握程度,而很难考查学生在实践动手能力方面的真实水平,这样就不能做到客观、全面考核。(2)侧重分数轻视能力培养。现在有些因素与学生考试的分数联系密切,使学生以追求高分为目标。为此,很多学生在临考试前不分课程内容及性质,也不管理解不理解,均采用死记硬背的方法,而对课程内容的掌握可谓少之又少。这种现象反映出闭卷考试最严重的问题是极大抑制了学生学习的主动性,学生被迫以应试的态度学习,而无法反映学生的实际能力。(3)考核内容受限。由于闭卷考试受时间的限制,考试只能是一些比较基础的知识,考试内容依附于教材,通常都是有标准答案,没有真正体现出学生的综合分析问题、解决问题的能力,不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。考试内容依附教材,以课堂、教师、教材为中心命题,助长了学生学习的惰性,也引起部分学生的心理不平衡,伤害其学习积极性。

实施模块化考核方式不仅在考核形式上做到多样性,而且能提高考核内容的全面性,增强学生的动手实践能力以及调动学生的学习积极性,使学生变被动学习为主动学习。

3.2设计阶段

课程组对模块化考核方式的内容进行了详细设计。具体包括教学大纲与考试大纲的制定、教学内容的选取与模块的划分、各教学模块的教学进度安排及教学方法、各模块的考核方式及所占比重。

教学大纲是课程教学的依据,教学大纲制定的合理与否关系到课程教学的成败。我们在制定课程教学大纲时依据两个因素,首先是依据整个专业的培养计划,这是最主要的影响因素。研究课程在整个培养方案中对后续课程的影响,比如计算机科学与技术专业及软件工程专业系列课程中需要离散数学的数理逻辑、关系、代数系统及图论的支持,因此对课程内容上要求广、精、深,教学课时要适当增加。通信工程专业主要需要数理逻辑及图论作支撑,所以这两部分内容上要广、深,其它部分可简略些。其次是人才培养目标与学生实际情况,结合学校应用型人才培养目标,重在培养学生的动手能力。课程组达成共识:“离散数学”课程不能仅作为一门数学课程来讲授,还要将其与专业实践结合起来,以激发学生的学习兴趣,所以在教学大纲中强调学生的动手技能培养,并结合学生的实际情况设置相关实践内容。

考试大纲是进行课程考核的依据之一,考试大纲是在教学大纲基础上制定的,其详细描述了每个教学模块的知识点及所达到的程度(掌握、熟悉、了解)、重难点,以及拟采取的考核方式及评价标准。

教学内容的选取与模块的划分实际上是同教学大纲的制定同步进行的,这是因为我们是在以往的教学大纲上结合课程教学改革而实施的。首先明确该门课程的基础课程组是什么,哪些是需要夯实的;其次哪些是属于重复的内容,需要精减更新;最后按现代化的原则,又有哪些内容需要增加。例如,鉴于传统的集合论基础内容几乎在高中阶段以及高等数学课程中都有详略不同的介绍,所以这部分内容采用画龙点睛的方式提纲挈领介绍一下,着眼点放在用集合论的方法解决实际问题上,重点则是幂集、划分与覆盖。最后形成一份较稳定、内容合理的教学大纲。

教学进度安排与教学方法组织是为课程教学提供参考,统一教学进度有利于各任课教师步调一致、及时沟通,遇到问题及时解决并调整,保证课程教学的顺利进行。教学方法是落实课程教学的关键因素,采取合适的教学方法对提高教学质量、激发学生学习兴趣有着极大的影响,对顺利实施模块化考核也有极大作用。我们提出了投影教学与板书相结合的方式,将课程中的定义、定理及性质进行投影,而对定理的证明及例题的演示采取板书进行。同时建立该课程的网络课程,在网络课程中针对每个模块提供了三到五套模拟试题,以让学生进行训练,学生将训练中出现的问题反馈到班级学习兴趣小组,并提交给任课教师,再由任课教师进行汇总,整理出普遍性的问题,然后在网络上统一回答。

各模块的考核方式的最终确定体现在考试大纲中,如数理逻辑模块,采取理论考试与实践相结合;集合论和代数结构采用理论考核方式;图论侧重于实践考核,如完成图的连通用性判断、欧拉图的判定、最小生成树的生成等。

3.3实施阶段

为了保证模块化考核方式的改革实践顺利实施,课程组老师在教学过程中做到以下三个方面。

首先,课程组老师要有积极性。教学改革的实施离不开教师的参与执行,因此要求课程组老师思想上达成一致,不要计较个人得失,不折不扣地按照设计过程进行实施,遇到问题及时沟通,找到解决方法,保证教学过程的顺利完成。充分发挥教师的积极性,不断发现设计过程中的问题并进行完善。

其次,学生们的积极参与。教学是教师教与学生学的一个互动过程,此项改革实践的进行当然也离不开学生参与,在开课初就告诉学生课程的学习方法与考核方式,并引导学生参与、激发学生的兴趣。在教学过程中及时了解学生学习过程中的问题对此项改革实践的成功有很大影响,因此强调学生的积极参与很重要,为此我们在每个班级组成了课程学习兴趣小组,由4～5人组成,由该小组负责本班同学的学习状况调查,每两周同任课教师沟通,然后由任课教师将问题反馈到课程组进行讨论分析,并提出解决方案。

最后,聘请督导组检查。为保证教学改革的顺利实施及改革成果,课程组在每个教学模块结束后邀请督导组来进行阶段性过程检查,对教学模块的教学和考核效果进行评价,并提出意见与建议。采取这种方式很好地保证了此项改革的进行及效果。

4模块化考核方式的效果

采取模块化考核方式在我校的05、06级的计算机专业、软件工程专业及通信工程专业的离散数学教学中进行了实施。通过学生的总评成绩发现这两级的学生的“离散数学”课程成绩相比以往有很大的提高,合格率由87%上升到95%。同时学生的逻辑思维能力与实践能力得到了加强,有很多学生参加了机器人比赛兴趣小组,并在国际国内比赛中都取得了较好成绩。通过学生对调查问卷的答题情况分析,学生对这种考核方式都能接受,认为这种考核方式改变了以往一纸考卷定分数的状况,实行多层次、多种形式的考核不仅能较好地反映学生的学习效果,而且学生的参与,实现了师生互动,最大限度地发挥出考试的教育功能。

5总结

课程考核方式的改革是教学改革的一项重要内容,不同专业不同课程所采取的考核方式都不尽相同,就是同一门课程也可采取不同考核方式相结合的方法。在本文中针对“离散数学”课程的考核提出了模块化考核方式的思想,并阐述了该思想的原因、设计过程及实施方法,通过实践达到了预期的教学效果,较好地体现了以学生为本的教学理念。改革后,教师的工作量增加了,因此在有条件的情况下应该对中、高级教师配备助教,缓解教学改革中带来的工作压力。这种考核方式比较适合于教学内容易划分为模块的课程,希望对这些课程的考核方式起到抛砖引玉作用。

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The Reform of Discrete Mathematic Course Testing Pattern Based on Applied Personnel Training

HE Zhong-shengZHUANG Yan-bin

(School of Computer Information & Engineering , Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)

Abstract: Testing is an efficient approach to measure student learning quality as an integral part of teaching. Because Discrete Mathematics is an important foundation course of computer-related professionals, it is a worthy of consideration to take what kind of examination pattern to evaluate the effectiveness of teaching based on personnel training objectives. In this paper, an idea based on modularized testing pattern is proposed for the assessment of Discrete Mathematics course learning effectiveness and analyzed the reasons and the steps for the implementation. The actual result shows that the method is efficient and also reflects the teaching philosophy of People-oriented.

Key words: applied personnel training; testing pattern; modularized testing