刘 琴

交际法是20世纪七八十年代以来,随着社会语言学的发展而新兴的一种教学法,是由英国语言学家威尔金斯、语言教育家亚历山大、威多森和荷兰的范埃克等创建的。建立在社会语言学的理论基础之上的这种新兴教学法,注重培养学生的语言交际能力并在教学过程中强调学生是教学的主体,听说读写并重,重视加大语言输入量,提高学生的理解能力,特别是听说方面的能力。在应用英语交际法的过程中,要求教师分析学生的需要和学习过程外,还要注重学生学习语言的心理特点,并努力创造条件,排除学生学习语言的心理障碍。

交际法认为,交际能力由四方面构成:掌握语法的能力 (grammatical competence),包括词汇、词法、句法、词义与语音等方面的知识;掌握语言的社会功能的能力(sociolinguisticcompetence),指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力;使用策略的能力(strategic competence),就是在交际过程中的应变能力,加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略;使用语篇的能力(discourse competence),即把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。本文将从以上方面入手,对使用英语交际法培养学生的综合语言应用能力进行探讨。

一、交际能力

采用交际法需要教师在进行教学活动前对学生的英语需求进行调查、分析与定位。根据学生的需要在教学过程中进行大量的语言输入并引导学生透彻理解、积极参与每一个教学环节。以《全国英语等级考试标准教程》(第一级)Unit 16Asking the way and Giving directions 为例具体说明四种能力在交际英语课堂中的设计与培养。

在课程开始时,首先让学生明确单元教学目标,包括词汇目标及句型目标,并能运用所学,为外国友人正确指路。根据这个教学目标,为学生确定明确任务即: 深圳2011年将举行大运会,届时,将有很多外国友人到深圳来,作为深圳的主人,你将有义务为外国友人指路。请你运用所学用语,正确为外国友人指路。任务确定后,围绕任务进行课堂设计,模拟真实任务供学生了解自己所要解决的问题,以激发学生的学习动机,培养学生联系实际解决问题的能力。在这一过程中,突出“交际”功能,将学生的语言交际能力置于真实情景中进行培养。

二、语法能力

语言知识(即语音、词汇和语法)是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。交际法认为,能不能听懂会说,能不能读懂会写,在很大程度上取决于词汇。为了扫清词汇障碍,教师在进行教学设计和备课时应充分利用多媒体,将涉及的词汇以图片的形式进行展示,学生的注意力被吸引的同时也激起他们的好奇心。在此基础上,教师应设计竞猜、竞赛活动引导学生在教学过程中带着浓厚的兴趣,加强对单元中重要词汇的理解与记忆。同时,词汇、语法的教学也不能脱离语境,更需要语篇的支持。通过情景交融的语篇教学,做到词不离句、句不离段、段不离篇,将单词放在句子、段落、情景中准确表达思想、传递信息,在以语篇为单位的听、说、读、写的语言训练中掌握词义和词的用法,实现交际能力,这样学生就能够在实际运用中准确理解词义,掌握用法,提高语言运用实践能力。

语法能力的培养最终是为了使学生能够在实践中熟练运用。在教学中,根据需要设计各项情景交际,以期学生能够加深理解和运用,继而根据不同话题、场合、人际关系等因素进行得体运用,也为培养学生的语言使用策略能力打下基础。

三、语言的社会功能及使用策略的能力

词汇的学习奠定交际教学法中听说教学环节的基础。以单元Asking the way and Giving directions 中的对话为例具体进行说明。在听说教学过程中,教师要适当讲解对话中的语言难点,帮助学生找到听力材料中的关键表达,要求学生通过听觉途径熟悉文本,了解对话环境,了解对话中的人物关系,并完成听知(知信息、知语言、知文化、知表达)的任务,从而将课文中的文本信息转换成对话平台。在对话平台中,根据学生掌握情况,可进行多层次口语实践,开展“四轮”有着不同实践目的和要求的口语活动。

第一轮为“复述型对话”:在幻灯片上根据对话内容精心做出map, 学生根据这个map和幻灯片中的路线指引来完成对话的复述。

第二轮为“模拟型对话”:在课本原有对话的基础上,将对话内容做出改变,如将对话中的地点词汇 to the Beijing railway station改为 to zhongxin Square,将catch a train 改为meet a friend等, 以达到举一反三的交际效果。

第三轮为“迁徙型对话”:要求学生改变文本对话交际要素(人物、场景等),创建相似的语言环境,让学生进行不依赖文本的自由式对话。

第四轮为“结构型对话”:让学生在片段性语言交际中习得语言知识(语法、词汇等)。学生前几轮进行的口语实践都是为最后一阶段的结构型对话服务的,在这一阶段,教师要创设出接近真实的语言环境,指定目的性任务,让学生根据实际产生即时性对话,将所学应用到真实场景当中,真正做到学以致用。

四、使用语篇的能力

交际教学观认为,交际能力还需要学生提高“使用语篇的能力”,这也就要求教师在教学中要对学生进行提升认知型实践,提升学生对功能和结构的认知水平,提高学生对语言文化的认知水平。通过词汇与对话的“四轮”训练,学生的语法能力、社会语言能力及策略能力都得到训练提高,但这并不意味着就完成了交际教学的任务。学生在前面的口语实践活动中,掌握“Asking the way and Giving directions”的各种表达方式后,教师就要通过问题来引导学生对此类功能型语言进行总结归纳,同时在学生总结的基础上给予建议,引导学生进行功能型交际,总结句法并进行系统归纳,最后要求学生根据所学写一段话,简单描述两地间的步行或乘车路线。通过这样的拓展训练,对学生的写作能力有所提高,也就训练了学生使用语篇的能力。

交际法教学法的最终目的就是让学生在应用语言交际的过程中获取足够的语言交际能力,包括语言交际能力、语法学习能力、语言社会功能的使用策略能力以及使用语篇能力。对于复杂与多元结构的英语教学来说,以上能力是否达成取决于多种因素,特别是取决于课堂教学中两大主体教师与学生的理念、能动作用,教学中使用的策略、方法及手段。交际英语教学法作为一种重要的教学方法能否有效发挥能力培养的功效,教师更应发挥自己的主动性,把课程的内容与学生的实际需求结合起来,努力提高课堂教学效果,最终使学生的语言应用能力得到综合的提高。

(作者单位:深圳高级技工学校)