陈立新

摘 要：从雅思考试模式与大学英语四、六级考试模式的关联和比对入手，通过对雅思考生共性问题的成因分析，提出解决这些问题的方法，为高职院校中外合作项目的英语教学和考试改革提供一些借鉴和启迪。

关键词：IELTS；四六级；中外合作；英语教改

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-3198（2009）01-0291-03お

1 雅思考试与大学英语四六级考试比对

雅思（IELTS），全称为国际英语语言测试系统（International English Language Testing System），是英国文化委员会（British Council）与澳大利亚高校国际开发署（IDP Education Association）联合主持开发的国际英语语言测试，它是非英语国家人士赴英国或其它英联邦移民或高等教育机构就读所必须通过的语言考试。雅思考试以其新颖的考试题型、切合实际的生活、工作、学习场景，能够反映考生真实英语水平和运用英语的能力，因而其考试效果得到各英语国家的广泛承认，当然也相应地引起中国英语界的重视，IELTS考试也正逐渐被人们认可和接受。

1.1 雅思考试的特点

雅思考试（IELTS）不同与一般常见的普通知识的测试，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。

雅思考试分为听力、阅读、写作及口语四个部分，考生必须参加所有四个部分的考试，每个部分都实行9分制，总分为四个部分的总和除以4，因此，雅思考试能直观地反映考生的英语综合应用能力，而不存在重阅读、轻听说的问题；与四六级考试甚至是托福考试不同，雅思考试考试题型多样，选择题所占比例不大，在一定程度上减少了考生通过猜题得分的机会。雅思考试的主观题比重较大，要求考生会说、会用英语，而不是简单的选择ABCD。

正是由于雅思考试的这些优点，雅思考试越来越受语言学家的关注。其科学的测试方式，雅思成绩与实际英语能力的等效性等优势使得它被越来越多的英语国家所接受，我国每年都有大批的青壮年群体参加“雅思”考试，越来越多的人有参加雅思考试的想法和打算，雅思培训机构和考试点也遍布，雅思考试模式逐渐影响着各种英语考试，特别是对全国大学英语等级考试产生了重大影响；雅思考试模式还影响着一大批人，尤其是年青，有梦的精英人群和对雅思考试“又爱又恨”的教师群体和培训人员。我国许多语言测试也争相模仿雅思测试模式。

1.2 传统大学英语教学、考试的弊端

大学英语教学和考试，尤其是高职院校的大学英语教学实践，受大学英语应用能力AB级、大学英语四六级等考试及学制短等因素的制约，在教学上显现出明显的“应试教育”特点，加之高职院校扩招后不得不面对的诸多问题如生源素质下降，教学思想和教学方法的“老旧 ”，师资队伍建设，教学研究时间短，投入少等等的影响，高职院校的英语教学实际上远没有走出“本科教育”的一套框框，基本上是“保守治疗”，是在走老路，缺乏有高职院校自己特点的东西，缺少实在、高水平的教学研究，因而面对教学任务和“职业技能”养成双重任务时，高职英语教学不得已而为之的办法就是在有限的时间内“狂轰烂炸”，“头痛医头，脚痛医脚”，把注意力和重点放在了训练考试上，直接导致教学中偏重阅读能力的培养，而忽视学生听、说、写、译等其他技能培养，尤其忽视对学生的口语和听力能力的培养，使很多学生即使通过了AB级、四六级考试，也听不懂英语，开口说不出英语，产生了所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”。这种低效高耗的高职英语教学非但未能实现学生语言能力和运用语言的技能的提升，反而造成一轮又一轮的“恶性循环”，严重挫伤教师和学生的语言教学实践的参与热情。当然造成这样的局面的根本原因还在于大学英语考试的“误导”，因为这些考试的特点是：题型相对单一（绝大部分为多项选择题），试题的信度和效度不高，不能真实反映学生的英语语言能力，尤其不能反映学生用英语进行交际的能力。总之，传统的大学英语考试的弊端显而易见，改革的呼声也越来越高。

2 雅思考试模式对大学英语教学和考试模式的影响

根据测试的反拨作用原理，良好的测试对教学起到好的反拨作用，反之亦然。雅思考试模式的优势对我国高校各种大学英语考试和教学改革具有非常实际而且重大的意义，以前在大学英语四六级的影响下，很多高校都进行应试教育，使得很多学生只擅长做ABCD选择题，而忽略了对自身英语综合能力的培养。如今，由于英语水平考试向雅思考试—一种更为科学的考试形式学习或是接近，所以英语教学则注重培养学生的听力水平、阅读能力、口语能力以及思维方式，使学生的英语听、说、读、写等各项综合能力得到提高。

2.1 听力能力的重视

雅思听力共用时30分钟，全卷分四个部分，共40个左右问题；前两个部分为生活背景或叫“生存英语”（survival English）的题材，后两个部分为教育（学术）（Academic English。）题型灵活多变，有完成表格、简短问答、真瑕判断、配对、多项选择、信息完成等各种形式。听力语料源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，目的是考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言能力。这种真实听力理解是雅思考生特别是年龄偏大考生难以突破的一个薄弱环节，英语在英语母语正常语速下，即使考生听到一些熟悉词句却无法整体理解；无法跟进题目；抓不住关键信息，或听到核心词语却缺乏延时记忆等等。这些问题与考试命题、考生语言知识、语言理解方式和考场心理因素方面有着密切的关系。

长期以来，我国高等学校大学英语的教学大纲一直强调以培養学生的阅读能力为主，不太重视学生听说能力的培养。四、六级考试与托福的听力题类似，基本上全是多项选择的形式，换句话说，正确答案实际上已经给出，考生要做的只是把这个正确答案挑出来。这样的考题是脱离现实的，因而也无法真正考察学生的英语能力。比较起来，雅思考试的试题更加贴近真实的生活场景。尽管雅思也有一部分听力题是多项选择的形式，但其比例不大，既不是惟一题型，也不是主流题型；应对雅思听力考试，考生要做的除了圈定自己认为正确的答案外，还要拼写出自己认为正确的答案，倾听考题和答题是同时进行的，只有拼写出正确的英文单词和答案，才能拿到高分。通过这样的比较我们就可以看出听说的重要性了。大学英语教学，尤其是中外合作项目的英语教学改革方向也应该是在大学教学大纲上，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主。听力的测试也要相应进行改革。四六级改革后，“听力将从原来的20%提高到35%，听力对话增加了长对话，并将听力短文的听写和听力本文的理解一起考，会出现一定数量的主观性试题”。中外合作项目的英语教学要以次为契机，重视对学生听说能力的培养，并在各高校自己的英语学业考试中，逐渐模仿雅思考试的题型（尤其是主观题），对学生的听力水平进行测试，与之接轨，增强适应能力，为其今后的实战服务。

2.2 口语能力的培养

目前，我国的英语四六级等大规模的全国性英语考试中，并未进行大规模的、全面的口语考试，但是，这并不意味着雅思先进的口语测试系统对大学英语的口语考试没有产生影响。而恰恰相反，雅思对大学英语口语测试产生的影响最为深远，意义也最为重大。

英语口语的重要性毋庸置疑，要学会一门语言必须能“言”，新的教学大纲也要求“以听说为主”。之前的高校英语教学中很少有公共英语口语测试，甚至没有一本像样的口语教材。正是雅思考试向我们展现了英语口语的考试方法与题型，为大学英语口语测试提供依据。雅思口语考试分为5个部分：个人情况介绍；深谈某一话题；角色扮演；憧憬未来；结束。雅思口语考试向我们展现了一种科学的口语测试方式：任务式考题———即由考官布置任务，考生去完成。这不仅仅对口语考试产生影响，而且对口语教学也产生一定影响。然而，四、六级因为参加考试的人数过多进行大规模的口语考试存在一定困难，因为口语考试是个费时又费力的工作，但是口语考试的必要性已经毋庸质疑。口语测试越来越受到广大考生和专家的重视，在四六级考试中大规模进行口语测试只是迟早的事。各个高校的学业成绩考试中（如期中考试、期末考试等），渐渐地加入口语考试，他们都从雅思口语考试中受益颇多。

2.3 对阅读的影响

雅思考试题型不固定，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。它要求考生在一个小时的时间内完成5-6篇2500字左右的文章阅读并找出答案、完成正确拼写和填涂任务。考试中学生需要体现出的快速阅读能力在现实生活中也是一项十分重要的技能；是非无判断题型对中国考生尤具杀伤力，这些都对现行的大学英语阅读教学提出了更高、更具体的要求。虽然以往大学英语教学中，按照教学大纲的要求，也培养学生的阅读能力，但是并不强调快速阅读。改革后的四六级考试，阅读部分从整卷的40%降为35%。并包含两个部分：仔细阅读和快速阅读，仔细阅读占25%，快速阅读占10%，也出现了是非无判断题。这就要求中外合作项目的英语教学中要突出学生主体地位，着力培养学生运用语言的能力，允许争鸣，去伪存真。

2.4 对评分制度的影响

雅思考试采取九个（由低到高）等级的成绩制度，得分是由1级（几乎不懂英语，只会简单运用个别单词）到9级（接近英语为母语人士的水平）。总体评分是由电脑按照考生四个单项得分而得出的综合评估，雅思考试没有及格或不及格。因此，雅思的成绩单直观地反映考生英语水平的高低。而改革前的英语四六级考试分为合格和不合格，只有合格者才能拿到合格证书。改革后的英语四六级考试向雅思考试靠拢，考试成绩在290-710分之间，呈正态分布，均值是500分，一个标准差在70分，成绩低可以到290，高可以到710，每个学生成绩单报总分和各部分的单项分。同时不再设立四级通过的分数线，不再发合格证书。这样的评价机制对于缓解由来已久的大学英语考试所造成的负面的影响起到了一定的作用，使分数在人们心目中的“地位”有所弱化，英语运用实践和运用能力的重要性得到了相应的提升。

3 雅思考试给高职院校中外合作项目英语教学改革的启示

既然雅思考生面临的挑战与问题的成因受大学英语四/六级考試指挥棒的影响颇深，又与大学英语教学思想与教学改革有直接关系，那么围绕着这个英语水平测试模式而展开的高职院校的大学英语，尤其是中外合作项目的英语教学实践必然会给中外合作项目的英语教学带来一些启迪和借鉴。应该指导我们在以下几个方面进行反思和改革。

3.1 教学目标的定位

高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负为地方和国家培养“懂技术，有特长，会操作的高素质的劳动者”的重任，因而其教学目标是“实用为主，够用为度”。这一准确的定位决定了高职院校在人才培养的规格和层次。它要求高职院校的所有教育、教学活动都必须围绕这一中心，服务于这一根本要求。高职院校中外合作项目的英语教学则更要做好教学目的的定位，因为它承载着更多的期待，更高的要求和更激烈的竞争。但实际是中外合作项目要在本来就比较“紧张 ”的三年时间内既必须完成其他学生所完成的学业任务，又要突出培养学生的“职业技能”，还要通过外方设定的“语言”要求，实现真正意义上的“中外合作”，这样的“重任”下，我们的英语教学不能把学生们有限的时间和精力浪费在与实际运用能力相去甚远的“考证 ”和“题海战术”上，我们必须认清形势的发展，明确语言教学的目的，把教学重心切实到“培养学生语言实用能力”上来。要改变教学现状，必须先改变教学目的；而想要改变教学目的，就得先改变考试导向。但自1986年在国内高校推出大学英语四级考试以来，CET4/6的模式一直牵动着与大学英语教学相关的每一根神经。学生毕业、教师教学评定、主管部门衡量教学单位业绩、人才市场上的一个“硬件”等等……；CET-4/CET-6所承载的种种社会功能之繁多恐怕连主持部门也始料不及。我们无心质疑CET的权威与影响力，我们关注的是由于大学英语统考而引发的“应试教育”究竟对高校英语教学带来了什么样的负面影响?在日趋完善的国际英语测试面前我们又该如何应对那令人尴尬却无法回避的挑战呢?

3.2 真正地实施语言教学

语言教学具有多层面的含义，教语言，应该有别于教“语言点”，它涉及到语言知识、百科知识、语言革新等等。语言作为人类交际的工具，听说是其最基本的形式，听说训练本该得到重视。但是由于高职英语教学，尤其是考试没有开设口试要求，加之学时有限，长期以来高职学生的语言基本训练被当作“可以节约”的部分而“善意”地忽略了。缺乏必要训练的学生发音不正导致其听力辨音不清，听力理解能力低下进而又影响了他们的口头交际水平，结果自然是“又聋又哑”，缄口讳言。试问这样的“中外合作”难道就是我们利用境外“优质教育资源和管理经验”所期待的结果吗？这是应试教育的恶性循环， 是语言教学过程中，人们太注重分析语言本身而忽视其语言意义；太注重语法翻译忽视语境应用；偏重书面形式而对忽视口头交际能力的培的恶果。要提高学生英语水平，提高他们的听力理解能力，教师首先解决他们语言知识的问题—如语音、语调、词汇、语法等，同还包括诸如语义、篇章和语用等方面知识。教师应充分利用多媒体设备、报纸、电视节目等各种形式让学生尽可接触“真实语境”，感受“原味英语”，了解“最—IN英语”，运用“活英语 ”，为他们的语言学习打下牢固的基础，为他们今后的学习提供方法借鉴，为他们的终生学习播下“火种”。我们的语言教学应当体现时的动感，我们的教师必须不断学习以跟上时代的步伐，这也是时期对语言教学和肩负语言教学重任的教师提出的全方位的高要求。

3.3 坚持不懈地进行文化渗透

语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。伴随着21世纪经济全球化而来的是文化教育的多元化与全球化。教师有必要把大学英语课堂变成英语语言与文化的视窗，让学生在学习语言知识与语言技能的同时感受不同文化，借助文化学语言，借助文化吸收与借鉴人类社会所创造的一切文明成果，实现跨文化交际目的。这一能力将是21世纪一种新的生存能力，也是中外合作项目教学的出路和归宿。大学英语教学把文化教育渗透于语言教学中就是为学生负责，为学生的未来负责的一种有战略远见的做法，同时也可以更好地培养高素质的、有良好生存能力的新一代建设人才。

3.4 承认差距，直面雅思

对于绝大多数高校和大学英语教师来说，雅思考试或者雅思培训都并不属于正常的教学工作范围，然而，雅思作为一门新军突起、风头甚盛的国际英语测试，其权威性和影响力几乎遍及世界各地，更有有识人士预见，随着社会对英语实际运用能力要求的不断提高，IELTS将成为国际英语考试潮流，并进而对语言教学的发展趋势产生相当的影响。作为置身这一圈子或是从事中外合作项目的的外语教师来讲，他便责无旁贷多了一份关注雅思、了解雅思、分析和指导雅思，更好地为学生服务的重任。雅思考生的表现是一面镜子，折射出长期以来大学英语应试教学后遗症，我们既要正视雅思考生普遍存在的共同问题，因为这样做就是正视大学英语教学效果与时代要求的差距；反思大学英语教学在指导思想和实践操作上的一些失误，为的是探寻教学改革新路子，提高教学实效，着力培养学生实用英语能力以使他们适应社会的竞争和进步。

4 结语

雅思考试对整个大学英语教学改革产生了巨大的影响，使得大学英语各种考试由原来的多项选择题占绝对的主导地位发展到现在的多项选择为主、主观题的比例逐渐加大；同时从雅思考试中，我们也看到大学英语的教学应该以培养学生的听说能力为主，提高学生的综合应用能力；雅思考试题型是以主观题为主，要求不同的阅卷人的评分标准要一致，因此，评分标准必须细化；阅卷人必须进行定期的培训。我国对于英语教师的培训相对较少，条件也比较落后。这是雅思考试难以在我国推广的原因。即便是如此，雅思考試对大学英语教学的影响仍是利大于弊，大学英语教学正是因为不断地吸取好的测试手段和教学方法才能不断地向前发展，这些应该是IELTS考试模式给大学英语教学和考试改革，尤其是高职院校中外合作项目英语教学实践所带来的启示。

参考文献

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