冯 琳

摘要:新型的视听说课程与传统的单一听力课程在教学设置与要求上存在较大差异,利用多媒体语言实验室进行多方位教学的视听说课程对教学提出了新的要求。本文试图通过分析视听说教学性质及其与传统听力课的比照,探索出合理的视听说教学策略。

关键词:视听说;多媒体;教学策略

中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0125-02

听和说是语言交际的重要方面。在对外交往中,听说水平的高低直接影响人们相互理解的程度和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展,听说能力成为评价英语应用能力的重要指标之一,提高英语听说的能力显得尤为重要。如何充分发挥听说课的作用,有效提高学生运用语言的能力呢?实行视听说相结合的新型教学模式正是对传统的听说教学的一次创新与改革。

一、定性视听说课程

英语视听说能力的培养自始至终都是英语学习中最基础、最核心的任务之一,也是教与学的一大难点。本课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过“视”、“听”、“说”的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即兴演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。充实语言知识,增强语言能力,提高交际能力是本课的主要目标和任务。

二、传统听说教学与视听说教学的比照

传统的课程设置中将听力和口语分别开设,使其两项技能分隔训练。把听说分割开来,不利于学生的实际应用。在传统的听力课中只闻其声不见其人,遇到稍微复杂一点的听力内容,则需要花费大量的时间反复播放同一音频材料,学生听得累,教师操作的乏味,课堂气氛枯燥单调。而学生也多把时间和精力花费在验证答案以及大量枯燥无味的重复听力练习中,其结果往往是使初学者甚至是苦学英语多年的人,其听力水平也仅仅停留在对单词的捕捉上,缺乏对语言的整体理解。难以熟练的运用英语来应付那些哪怕是最简单、最基本的交际活动。

其次,传统的听力口语课,忽视了视觉对语言学习的作用。心理学实验资料表明:学生仅靠听可以记住全部信息的31%, 仅靠看可以记住83%,而视听结合可以使学生记住全部信息的94%。由此可见,视觉在语言传导、处理信息过程中的重要性。

2.2 视听说课程教学的理论基础

心理学实验为视听说课提供了理论基础。实验资料表明:人的感知大部分由视觉和听觉来获得,视觉文化已成为外语教学的一个关键环节。视、听、说有机结合,对掌握语言尤为重要,与其它课程相比,这门课更具有实践性、形象性、整体性强的优势。它能使形与声、情与景结合,使抽象的语言教学变为具体生动的形象演示。在教学过程中视觉教材的介入,使静态或动态的画面场景能声像并茂地映入学生眼帘,进入学生耳中,极大地强化和丰富听力理解与记忆,帮助学生进行口头表达,为语言交际创造良好条件。其次,我们大脑的左半球控制抽象思维,右半球控制形象思维。如果将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来,使大脑的左右两个半球同时发挥作用,就能极大提高记忆效率。再者,由于视觉和听觉的强烈刺激,可以使学生的中枢神经处于兴奋状态,渴望吸收知识,因此能迅速把言语行为转变为熟练技能。把真实生活带进了教室,使语言自然溶入到实际运用之中,为学生提高听说运用能力起到了主要作用。

三、教学策略

根据建构主义理论,英语教学应该倡导学生参与、体验、合作,使学习过程充满互动与活力,而这恰恰也是任务型教学模式所倡导的教学理念。而学生的口语能力也必须是在亲自参与与体验的过程中才能够得以提高。

(一)教学材料的选择。视听课是一门新型的课程,可选的现成教材受到一定的限制。即使有现成的课本,内容也不一定都适合,因此内容的设置与安排显得更加重要。所遵循的原则如下:(1)不能选用单一的听力教材也不能只用影像资料,应该两者兼顾,合理搭配。(2)教材的选择除了要注意语音清楚,语速适中外,还应根据不同的教学目的和任务,选择不同体裁和内容的材料。比方说,练习推理的短小对话,做笔记用的演讲,可供复述的故事,课上或课下视听的电影等。(3)听力材料应尽量贴近现实,贴近生活,跟上时代。使学生们感到不仅仅是在学习英语,而且是在了解社会,了解人生,激发学生学习英语的兴趣。(4)听力作业、泛听的材料及第二课堂的开发要比较系统,与课堂教学相呼应,以弥补课时的不足。布置材料时,必要的指导不能忽视,以便使学生明白去听什么,怎么听,听后应做些什么。对第二课堂的任务要有阶段性的检查和测试。

(二)教学方式。在视听说英语教学实践中,根据教学内容的要求和教学目的可采用以下的课堂教学方法:

1.在学习新课内容前,向学生讲解相关的文化及历史背景,充分利用视听说多媒体课堂演示教学背景材料和学生自主学习课件,利用多媒体手段,以图文并茂、声像再现的教学内容,多功能地刺激学生的感官,引起学生兴趣和好奇心。

2.建立师生之间的互动平台,教师控制与学生控制交替进行。学生不仅是观众,更应是参与者、交流者,教师不仅是播放者、解释者,更要起到激发和辅助交流的作用,为学生的课堂语言输出提供机会。

3.视听前(pre—listening)、视听中(while—listening)、视听后(post—listening)的组织与指导。视听前,为学生介绍(上接125页)相关的背景知识和相关的生词短语。可以达到两个目的:第一,引起学生的好奇心,激发学生听的兴趣。因为学生是视听说课的主体,只有学生积极主动参与,教学活动才能更有效的展开。第二,由于提前准备了大量的相关背景知识,以及对于关键词的讲解,所以在一定程度上降低了教材的难度,使学生不至于由于听不懂而导致的学习兴趣下降。视听中,利用多媒体和网络技术进行英语学习的情境教学。播放英语情境,直观呈现真人真事真物,让学生有目的、有针对性地听。通过模仿——重复——快速问答——描述——自由表达——解说画面——角色扮演——讨论等教学方法组织课堂教学。在实际的课堂教学中教师应视听说统筹兼顾,一方面需要体现在时间的分配上,不要一视到底或一听到底;注意充分调动学生的积极性。通过增加互动环节等方式,让学生融入到课堂中来。视听后,教师主要任务是加强学生听力理解的巩固和深化。除了检查学生在视听中的练习,还可以进行提问,要求学生复述或笔述,组织讨论等。指导学生去观看或收听一些优秀的英文节目,推荐优秀的课后学习材料,督促学生之间的日常听说练习。

四、结语

视听说教学能发挥先进电教媒体的作用,应用现代化教学法,快捷地训练学生的听说技能,是外语教学一条不可或缺的途径。它具有形象化、多样化、生动化的特点,这是传统的单一的听力教学不能比拟的。但是,多媒体教学手段的先进为授课教师提出了更高的要求,要充分利用各项功能,就要多考虑如何设计和组织课堂活动,并且课下多实践,了解其可行性。教学中微技巧的使用和微技能的训练有待进一步的研究和探索。

参考文献

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