白彩霞

伴随新一轮基础音乐课程改革的全面推进,人们更加深刻地意识到,改革的成败取决于音乐教师,因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。但在教师的发展问题上,很多人认为音乐教师的发展在于外部力量,如音乐师范学校、职后培训机构等,忽略了教师的“育己”问题。笔者认为,在当今这个弘扬人文精神、注重人性提升的时代,音乐教师的自主发展,教师主体价值的实现,才是音乐新课程改革背景下重要而紧迫的课题。

一、音乐教师专业自主发展的内涵

音乐教师的“专业自主发展”,是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下,来自教师个体的、内在的发展意识和动力。通过教师的自我反思与研究设计,使教学能力不断提高,音乐文化底蕴拓宽加深,从而不断地向更高层次发展,以实现自我价值为最终目的。从教育学意义上来看,音乐教师专业的自主发展,是提升教师素质的重要机制,体现着“以人为本”的思想,目标直接指向音乐教师专业发展。

二、音乐教师专业自主发展的理论基础

新课程背景下,音乐教师专业自主发展是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的教师自觉、主动的发展,它有哲学和心理学方面的理论基础。

1.哲学基础

马克思主义哲学认为,人能认识和改造世界,成为世界的主宰者,而且还有自我意识,能把自身作为认识和改造的对象,并不断地完善自身。因此,人能成为“主体”,掌握自己的命运,成为自己的主人。在实践活动中,人能通过理性的思考,实现自我调节、自我控制、自我完善与自我发展。哲学理论告诉我们,自主性是人的本质特性。所以,音乐教师专业发展首先应遵循人的发展规律,使其自主性得到最大限度地发挥,从而使专业发展成为可能。

2.心理学基础

现代心理学把学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制,称为元认知。这是个体对自己认知的加工过程,即自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。音乐教师作为相对成熟的个体,具有确定的自我概念、较明确的自我意识,为其自主发展提供了良好的心理认知基础。按照成人的特点,教师的元认知已可以达到内控和自动化,多能自觉灵活地运用元认知策略,对情绪、兴趣做出有目的的调控,使注意力维持在一定的活动上,有效地控制活动进程,这一心理学基础使得音乐教师的专业自主发展成为可能。但同时,音乐教师的元认知水平又因年龄及个体的变化而具有差异性,所以,根据各自不同的元认知水平,采用自主发展就具有一定的必要性。

三、音乐教师专业自主发展的重要意义

1.新一轮基础音乐课程改革现实的需要

新一轮基础音乐课程改革把音乐教师推向了一个新的层面,希望他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家,又是具有突出音乐能力的音乐家、具有丰富音乐知识的音乐理论家。《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施,对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战性课题。依现行教学计划(大纲)培养出来音乐教育师资,在教育理念、文化素养和专业知识与技能方面,都难以适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。拥有专业自主发展意识和能力的音乐教师应及时地发现自己的不足,主动去弥补和提高,给自己定下合适的目标,并不断地反思自己的音乐教学和成长过程,以便更快地适应时代和社会的发展,成为合格的音乐教师。

2.音乐教师个体发展的实践需要

音乐教师个体间具有差异性。生活背景、性格特点、认知风格、文化水平等诸多因素的不同,个体对音乐的体验、感受和理解势必存在差异。专业自主发展能使教师根据自己的基础、兴趣和需要,自主地确定学习的目标、内容、方式,使之在教学中展现出独特的个性特点与教学风格,积极性、主动性和差异性都得到充分的发挥。

3.促进学生自主发展的必然要求

音乐教育改革的目的是为培养学生的审美意识与求异思维,培养创新观念与创造能力,以及独立的人格,发展学生个性,发掘学生潜能,让他们掌握学习的主动权,变接受学习为探索学习。而这一切,都离不开教师的引导,也就迫使教师在专业上自主发展。

音乐教师专业自主发展不仅是新一轮基础音乐课程改革的现实需要,而且是音乐教师个体发展的实践需要,更是促进学生自主发展对音乐教师的必然要求。因此,在音乐课程改革背景下,音乐教师专业上的自主发展意义重大而且深远。

(作者单位:河南周口职业技术学院)

责任编辑:尹雨